Դասվարի, դասարանական բլոգը՝ դասվարի աշխատանքային գործունեության բաց հարթակ

«Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիր

ՀԵՐԹԱԿԱՆ ԱՏԵՍՏԱՎՈՐՄԱՆ ԵՆԹԱԿԱ ՈՒՍՈՒՑՉԻ  ՎԵՐԱՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱՑ

«Հետազոտական աշխատանք կատարելու սկզբունքները» բաժին

ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Թեմա՝ Դասվարի, դասարանական բլոգը՝ դասվարի աշխատանքային գործունեության բաց հարթակ

Կատարող՝ Սրբուհի Ներսիսյան

Դասավանդած առարկան՝ դասվար

Խորհրդատու՝ Լուսինե Փաշայան

2022

                                   ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

1.Ներածություն

  • Ինչ է իրենից ներկայացնում բլոգը:
  • Ով է ստեղծել, երբ:
  • Բլոգների տեսակները: Հայտնի բլոգներ, բլոգերներ:

2.Բլոգավարությունը կրթահամալիիում

  • Երբվանից է կրթահամալիրը անցել բլոգավարության
  • Մեկ սովորող, մեկ համակարգիչ ծրագիրը կրթահամալիրում
  • Դասավանդողի բլոգ
  • Սովորողի բլոգ

3.Բլոգը որպես դասվարի գործունեության գործիք

  • Ինչպե՞ս է դասվարը օգտագործում իր բլոգը ուսումնական գործունեության մեջ
  • Բլոգավարության հմտությունների փոխանցումը սովորողներին

Ներածություն

Թեման արդիական է, քանի որ բլոգոլորտի աճող ազդեցությունը հասարակական կյանքի շատ ոլորտներում անհերքելի է: Մի տեսակ միգրացիա է տեղի ունեցել դեպի քաղաքացիական հասարակության բլոգոսֆերա։ Բոլորիս համար էլ ակնհայտ է, որ նույն «միգրացիան» արդեն եղել է կրթության հետ կապված։   Երբ ուսուցիչները համացանց են մուք գործում, վստահություն ձեռք բերելով նոր վեբ գործիքների նկատմամբ և դառնալով իրենց կրթական բովանդակության ստեղծողները, նրանք իրենց հետ բերում են իրենց սովորողների։ Էլ ինչպե՞ս։ Ինչի՞ համար եւ ո՞ւմ համար են պատրաստում այս ամենը` մշակումներ ու նյութեր։ Իհարկե, դպրոցականներից շատերն արդեն փորձառու համացանցի օգտատերեր են, սակայն այժմ խոսքը նրանց մուտքի մասին է կրթական ինտերնետ։ «Ինտերնետ կրթության համար» դառնում է ավելի բաց ու բազմազան, ընդլայնվում, որակապես փոխվում։ Եթե ​​ավելի վաղ՝ մի քանի տարի առաջ, ուսուցիչները համացանց էին մուտք գործում հիմնականում դասի համար նյութեր գտնելու համար՝ դասերի պատրաստի սցենարներ, թեստեր և շնորհանդեսներ, ապա այժմ նրանք բացում և համալրում են իրենց սեփական ռեսուրսները համացանցում, շփվում պրոֆեսիոնալ վիրտուալ համայնքներում, մտքեր փոխանակում։ ֆորումների և բլոգների ու նյութերի վրա, սկսել ցանցային նախագծեր, կազմակերպել հեռավար վարպետության դասեր և այլն։ Այսինքն՝ նրանք մասնագիտական ​​գործունեություն են իրականացնում համացանցի միջոցով։Այսօր ես կփորձեմ խոսել զարգացման ոլորտներից մեկի մասին՝ ձևավորվող և ձևավորվող կրթական բլոգոսֆերայի, և մասնավորապես, կրթական բլոգերի տարբեր տեսակների մասին, որոնք հայտնվել են համացանցում վերջին տարիների ընթացքում։Սա իրական և գործող համակարգ  է, որը <<Մխիթար Սեբաստացի>> կրթահամալիրում կիրառում են տարիներ շարունակ։

Այն անձնական աճի մեծ հեռանկար է հանդիսանում, բարձրացնում է ինքնագնահատականը, հնարավորություն տալ ինքնարտահայտում («մարդկային դեմքով» ուսուցիչ):Մասնագիտական ​​զարգացման համար՝ բարձրացնում է որակավորումները, հրապարակայնությունը փորձի ներկայացումըԿերպար ստեղծելու համար՝ բիզնես հաղորդակցության նոր ժամանակակից ձևեր ,ուսուցիչ-սովորող, ժամանակակից գործիքների տիրապետում, գործողությունները օպտիմալացնելու համար, հարմար հաղորդակցություն երեխաների և ծնողների հետ, բլոգում նյութերի առկայությունը ինտերնետով ցանկացած համակարգչից, դասարանում սովորողների գործունեության կազմակերպում, տեղեկատվության վիզուալացում, հեռավար ուսուցման գործիք։

«Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում ուսումնական բլոգն արդեն երկար տարիներ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կարևոր բաղադրիչներից մեկն է: Բլոգը որպես անհատական ուսումնական գործիք լայն հնարավորություններ է տալիս ոչ միայն սովորողին, այլև ծնողին, ուսուցչին: Առանձնացնենք մի քանի դիտարկում որպես հիմնավորում.

Ուսումնական բլոգը մեդիապահոց է, որտեղ հավաքվում են ոչ միայն սովորողի ուսումնական, այլև նախասիրություններն ու հետաքրքրությունները բացահայտող աշխատանքները, որոնք բլոգի այցելուին հնարավորոթյուն են տալիս սովորողին ավելի լավ ճանաչելու:

Տարիքային առանձնահատկությունից կամ խառնվածքով պայմանավորված կան սովորողներ (հատկապես այլ դպրոցից տեղափոխված), ովքեր դժվարանում կամ խուսափում են խոսել, արտահայտել իրենց կարծիքը, մտքերը: Իսկ բլոգն այն հարթակն է, որը թույլ է տալիս ազատ, առանց կաշկանդվելու արտահայտել մտքերն ու կարծիքները, ներկայանալ ոչ միայն գրավոր, այլև ռադիոնյութի կամ տեսանյութի տեսքով:

Որպես բաց տարածք՝ ուսումնական բլոգը տեսանելի է և՛ սովորողին, և՛ ծնողին, և՛ ուսուցչին, և՛ բոլոր-բոլորին, ինչն էլ տեսանելի է դարձնում սովորողի աճը, զարգացումը:

Օգտագործված գրականության ցանկ՝

<<Դպիր>> մանկավարժական հանդես

Для чего нам нужен блог класса? https://elib.bspu.by › doc › 

https://infourok.ru/

https://xreferat.com/

https://thepresentation.ru/

https://hy.wikipedia.org/

1.Բլոգը՝ առցանց ուսումնական հարթակ

1.Ինչ է իրենից ներկայացնում բլոգը:

Բլոգ (անգլ.՝ blog, «web log», «իրադարձությունների ցանցային մատյան կամ օրագիր»), կայք, որի հիմնական բովանդակությունը պարբերաբար թարմացվող գրառումներ են, որոնք պարունակում են տեքստ, պատկերներ կամ մուլտիմեդիա։ Բլոգներին բնորոշ են տվյալ ժամանակահատվածում ակտուալ գրառումները, որոնք դասավորվում են հակառակ ժամանակագրական դասավորությամբ (վերջին գրառումը սկզբում)։ Ավանդական օրագրերից բլոգը տարբերվում է նրանով, որ, սովորաբար, հասարակական է և նախատեսում է կողմնակի ընթերցողներ, որոնք կարող են հրապարակային բանավեճի մեջ մտնել հեղինակի հետ (բլոգային գրառմանն արած մեկնաբանությունների, կամ սեփական բլոգային գրառումների միջոցով)։

Բլոգ վարող անձանց անվանում են բլոգերներ։ Ըստ հեղինակների կազմի բլոգները լինում են անձնական, խմբակային (կորպորատիվ, ակումբային) կամ հրապարակային (բաց)։

«Բլոգ» տերմինը մատծել է Յորն Բարգերը 1997 թվականի դեկտեմբերի 17-ին։ «Բլոգ» բառի կարճ ձևը մտածել է Պիտեր Մերհոլցը, ով այն իր Peterme.com բլոգում կատակային ձևով օգտագործել է 1999 թվականի ապրիլին կամ մայիսին ։ Pyra Labs-ից Էվան Ուլիյամսը օգտագործել է «բլոգը» որպես գոյական և բայ (անգլ.՝ «to blog», ինչը նշանակում է «փոխել սեփական բլոգը կամ ուղարկել սեփական բլոգին»), ինչը հանգեցրեց «բլոգեր» տերմինի ստեղծմանը։ Pyra Labs-ում ստեղծվեց Blogger.com, ինչն էլ հանգեցրեց բլոգերության մասսայականության։

Ըստ էության, բլոգը հանրային վեբ կայք է, որի բովանդակությունը հետևյալն է.

Պարբերաբար ավելացված գրառումներ, պատկերներ և մուլտիմեդիա:

Բլոգի գրառումները ժամանակագրական կարգով:

Գրառումները կարող են մեկնաբանվել ընթերցողների կողմից:

RSS-ը -XML ձևաչափերի ընտանիք է, որը նախատեսված է նորությունների հոսքերը, հոդվածների հայտարարությունները, բլոգի թարմացումները և այլն նկարագրելու համար:

Permalink-մշտական ​​հղումներ են, որոնք, ըստ մասնագետների, բլոգները պարզ հրապարակման մեխանիզմից վերածել են բազմաթիվ մասամբ համընկնող համայնքների:

Բլոգի տարբերակիչ հատկանիշների վերը նշված ցանկից մենք տեսնում ենք, որ բլոգը շատ հարմար է շփման համար, այսինքն՝ պարզ է դառնում, թե ինչու են մարդիկ գրում և կարդում բլոգներ։

Հիմա եկեք պարզենք, թե որքան հաճախ են մարդիկ կարդում բլոգներ, և Runet-ի օգտատերերի քանի տոկոսն է բլոգում, ինչպես նաև, թե որ բլոգերն են ամենատարածվածը:

Ինչպես ցույց են տվել Runet-ի օգտատերերի հարցման արդյունքները, ովքեր տեղյակ են էլեկտրոնային օրագրերի գոյության մասին (հարցումն անցկացվել է Subscribe բաժանորդների շրջանում, դրան մասնակցել է ընդհանուր առմամբ 2244 մարդ), «կյանքը բլոգներում» դեռ ամբողջությամբ չի ներառել հասարակությանը։  Ամեն օր երկու հազարից ավելի հարցվածներից միայն մեկն է կարդում այլ մարդկանց մտքերը, իսկ հարցվածների 45%-ն ասել է, որ ընդհանրապես գործ չունի ո՛չ ուրիշների, ո՛չ էլ սեփական առցանց ամսագրերի հետ։ Տասից միայն մեկն է հակված դրանք դիտարկել որպես անձնական կարիերայի ռեսուրս, և միայն 3%-ն է բլոգը համարում լրացուցիչ եկամտի աղբյուր։

Հետաքրքիր է, որ կանացի հետաքրքրասիրությունն այստեղ դրսևորվում է ամբողջությամբ։ Թույլ սեռի ներկայացուցիչներն ավելի շատ հետաքրքրված են ուրիշների ինտերնետային օրագրերը կարդալով՝ դա անում է կանանց 70%-ը և տղամարդկանց 60%-ը: Բացի այդ, կանայք ավելի ակտիվ են կենդանի ամսագրերում (6%՝ տղամարդկանց 3%-ի դիմաց): Բլոգեր ավելի հաճախ են այցելում Runet-ի երիտասարդ օգտատերերը. նրանք այցելում են, եթե ոչ ամեն օր, ապա առնվազն շաբաթը մի քանի անգամ: 35 տարեկանից բարձր հարցվողները շատ դեպքերում, նույնիսկ իմանալով բլոգերի գոյության մասին, չեն այցելում նման կայքեր։

Բլոգը կրթական միջավայրում գործածելիս․ այն  որպես անհատական ուսումնական գործիք լայն հնարավորություններ է տալիս ոչ միայն սովորողին, այլև ծնողին, ուսուցչին: Փորձեմ իմ դիտարկումներից մի քանիսն առանձնացնել` որպես հիմնավորում.

 Ուսումնական բլոգը մեդիապահոց է, որտեղ հավաքվում են ոչ միայն սովորողի ուսումնական, այլև նախասիրություններն ու հետաքրքրությունները բացահայտող աշխատանքները, որոնք բլոգի այցելուին հնարավորոթյուն են տալիս սովորողին ավելի լավ ճանաչելու:

Տարիքային առանձնահատկությունից կամ խառնվածքով պայմանավորված կան սովորողներ (հատկապես այլ դպրոցից տեղափոխված), ովքեր դժվարանում կամ խուսափում են խոսել, արտահայտել իրենց կարծիքը, մտքերը: Իսկ բլոգն այն հարթակն է, որը թույլ է տալիս ազատ, առանց կաշկանդվելու արտահայտել մտքերն

ու կարծիքները, ներկայանալ ոչ միայն գրավոր, այլև ռադիոնյութի կամ տեսանյութի տեսքով:

Որպես բաց տարածք՝ ուսումնական բլոգը տեսանելի է և՛ սովորողին, և՛ ծնողին, և՛ ուսուցչին, և՛ բոլոր-բոլորին, ինչն էլ տեսանելի է դարձնում սովորողի աճը, զարգացումը:

Այցելուների առկայությունն ու արված աշխատանքի խրախուսումը (դասարանական բլոգում, ենթակայքում կամ կրթահամալիրի կայքում հրապարակելու հնարավորությունը) բլոգավար սովորողի մեջ ավելացնում են պատասխանատվության զգացումը՝ անընդհատ նոր ու հետաքրքիր հրապարակումներ անելու համար:

2. Ով է ստեղծել, երբ:

«Բլոգ» տերմինը մատծել է Յորն Բարգերը 1997 թվականի դեկտեմբերի 17-ին։ «Բլոգ» բառի կարճ ձևը մտածել է Պիտեր Մերհոլցը, ով այն իր Peterme.com բլոգում կատակային ձևով օգտագործել է 1999 թվականի ապրիլին կամ մայիսին։ Pyra Labs-ից Էվան Ուլիյամսը օգտագործել է «բլոգը» որպես գոյական և բայ (անգլ.՝ «to blog», ինչը նշանակում է «փոխել սեփական բլոգը կամ ուղարկել սեփական բլոգին»), ինչը հանգեցրեց «բլոգեր» տերմինի ստեղծմանը։ Pyra Labs-ում ստեղծվեց Blogger.com, ինչն էլ հանգեցրեց բլոգերության մասսայականության։

3.Բլոգների տեսակները։Հայտնի բլոգներ, բլոգերներ։

Բլոգ վարող անձանց անվանում են բլոգերներ։ Ըստ հեղինակների կազմի բլոգները լինում են անձնական, խմբակային (կորպորատիվ, ակումբային) կամ հրապարակային (բաց)։

Մասնակցության մոտիվացիա և բլոգների ֆունկցիան

Հարկ է հաշվի առնել, որ բլոգների և հեղինակության կարդալը ըստ բովանդակության երկու տարբեր գործընթացներ են։ Մարդիկ, որոնք օգտագործում են բլոգների հաղորդակցական հնարավորությունները սեփական բլոգի համատեքստից դուրս, նշում են մարդկանց հետ շփման հնարավորությունը, որոնց հետ հնարավորություն չունեն շփվել ամիջականորեն, օրինակ՝ այլ քաղաքներում ապրող ընկերների հետ։ Բլոգներում գործող հաղորդագրությունների այլընտրական տնտեսությունը շփման նմանատիպ տեսակը դարձնում է առավել հարմար, քանի որ այն չի ենթադրում պարտավորությունների փոխադարձություն և շփման այլ սահմանափակումներ։

Եվգենի Գորնին իր հոդվածում առանձնացնում է հետևյալ նպատակները, որոնց բլոգների կարդացողը կարող է հետևել.

Ինֆորմացիայի ստացում։

Ընթերցանություն-ժամանց։

Այս կամ այն գործողությունների հանդեպ հասարակության արձագանքների հետևում (իրականում բլոգներն իրենցից ներկայացնում են հսկայական պատրաստի ֆոկուս-խումբ)։

Հանրայնացման համար ընթերցանություն, հայտնի մարդկանց կյանքում սեփական ներկայության զգացում։

Կենդանի ամսագրի բլոգերների՝ 2005 թվականին իրականացրած հարցման արդյունքում[8] առանձնացվեցին բոլգների հետևյալ ֆունկցիաները.

Հաղորդակցական ֆունկցիա

Հողրդակցական ֆունկցիան հիշատակվում է ամենից հաճախ։ Բլոգերների մեծամասնությունն ասում է, որ բլոգը վարում կամ կարդում են իրենց հետաքրքիր մարդկանց հետ շփվելու համար։ Առաջին հերթին այն հնարավորություն է ասել մի բան մեկ անգամ այնպես, որպեսզի այն լսեն շատերը։ Ի՞նչ իմաստ ունի պատմել տաս, քսան, երեսուն ծանոթին քաղաքամերձ այգի այցելության մասին, եթե դա կարելի է նկարագրել սեփական բլոգում՝ զարդարելով լուսանկարներով։ Ամեն մեկը կկարդա դրա մասին իր համար հարմար ժամանակ կամ ընդհանրապես չի կարդա՝ որոշելով, որ իերն հետաքրքիր չէ։ Այնուամենայնիվ նման իրավիճակը առաջացնում է հանդիպական խնդիր, երբ «իրական կյանքում» հանդիպած երկու բլոգերները, որոնք չունեն պատշաճ երևակայություն, չունեն թեմա խոսելու համար։

Ինչպես «ընթերցողների», այնպես էլ «գրողների» համար կարելի է առանձնացնել բլոգներում օգտագործման հաղորդակցական մոտիվացիայի երկու ուղղություն՝ ծանոթների հետ շփում և շփման շրջանի ընդլայնում։ Ընդ որում ոմանք բլոգը վարում են ծանոթների հետ հաղորդակցման հարմարության համար, իսկ մյուսները՝ նոր մարդկանց հետ ծանոթանալու, լսարանը ընդլայնելու համար։ Այս երկու բանաձևում՝ «նոր մարդկանց հետ ծանոթանալ» և «լսարանը ընդլայնել», արտացոլվում է ևս մեկ տարբերություն. երբ ոմանց պետք են ընկերներ, մյուսներին՝ լսողներ։

Ինքնաներկայացման ֆունկցիա

Որոշ ռեսպոնդենտներ նշել են, որ իսկազբանե որոշել էին ստեղծել անձնական էջ (կայք համացանցում), սակայն ավելի ուշ, իմանալով, թե որքան հեշտ է բլոգ վարելը, նախընտրեցին իրենց մասին ինֆորմացիայի տեղադրման այս ձևը։ Գոյություն ունի բլոգների դաս, որոնք նախատեսված են հեղինակների ստեղծագործությունների (բանաստեղծություններ, լուսանկարներ, արձակ գրվածքներ, նկարներ) քննարկման և հրամարակման համար, սակայն սովորական օրագիրն էլ, անկասկած, իր մեջ կրում է հեղինակի անձնական տեղեկատվություն։ «Վարում եմ օրագիր, որպեսզի ինձ կարդան»,-այսպես կարող են ասել շատ բլոգերներ։

Զվարճանքի ֆունկցիա

Շատ մարդիկ նախընտրում են վարել, կարդալ բլոգներ և մեկնաբանություններ որպես ժամանակի զվարճալի անցկացում, հատկապես, եթե ինչ-որ պատճառով սահմանափակված են ժամանցի այլ միջոցներ, բացի համացանցը, և ունեն բավականին ազատ ժամանակ, որն անհրաժեշտ է ծախսել, օրինակ՝ երիտասարդ մայրերը բլոգերների համայնքի զգալի մասն են կազմում, նրանք միշտ նյութ ունեն տեղադրելու իրենց բլոգում, նրանք ունենում են շատ հարցեր, որոնցով կարող են դիմել ուրիշներին և այլն։ Բլոգներն իրենցից ներկայացնում են զվարճալի ընթերցանության անսպառ աղբյուր։Որոշ օգտատերեր օգտագործում են բլոգը, որպեսզի ժամանակ ծախսեն, որոշներն էլ այն օգտագործում են լիարժեք շփման համար ազատ ժամանակի անբավարարությունից։ Այսպիսով, բլեգերների ընկերության մեխանիզմը թույլ է տալիս շփվել յուրաքանչյուր օգտատիրոջ համար հարմար ռեժիմով։

Մեմուարների ֆունկցիա

Ինչպես և ավանդական թղթե օրագիրը, բլոգը կարող է կրել մեմուարների ֆունկցիան, ինչ-որ նշումների տեղեր, որոնք կարող են պետք լինել ապագայում, քո կյանքի այն կամ այն իրադարձության մանրամասների մասին հիշեցման եղանակ։ Ռեսպոնդենտները, որոնք օգտագործում են նման ֆունկիցաի, օրագիրը վարում են իրենց իսկ համար, որպեսզի հետո կարդան, որպեսզի ինչ-որ նշեն այն, ինչն ուզում են հիշել։

Ինքնազարգացման կամ խոհածության ֆունկցիա

Այն ֆունկցիան կապված է նրա հետ, որ բլոգը թույլ է տալիս մասնակիցների ստեղծել Ես-ի նոր կերպար, հնարավոր է այնպիսին, ինչպիսին հեղինակը ձգտում է լինել։ Ոմանք էլ նշում են, որ օրագրի հայտնությունը ստիպում է իրենց շարունակել վարել, ինչպես նաև ստիպում է սովորել ավելի գրագետ շարադրել մտքերը, ինչն օգնում է իրենց ավելի լավ հասկանալ իրադարձությունները (Երբ գրավոր շարադրում ես սեփական խնդիրը կամ գաղափարը, ավելի հեշտ է դառնում իրավիճակը վերլուծել)։

Ապրանքների և ծառայությունների առաջխաղացում

Բլոգի շնորհիվ կարելի է հետևել այն, թե ինչ է ասում մարդիկ ձեր շուկայի, կազմակերպության, ապրանքների մասին։ Հնարավորություն է տալիս ամիջականորեն մասնակցել քննարկումներին՝ տեղադրելով մեկնաբանություններ այլ մարդկան բլոգներում։ Կարելի է համագործակցել այլ բլոգերների հետ, որոնք գրում են նմանատիպ թեմաներ, և վերջապես, անմիջական ազդեցություն թողնել քննարկումների վրա սեփական բլոգի միջոցով։

Читать далее «Դասվարի, դասարանական բլոգը՝ դասվարի աշխատանքային գործունեության բաց հարթակ»

Իմացումի հրճվանք կրթական ծրագիր.Առարկայի դասավանդման մեթոդիկա

Ատեստավորման ենթական ուսուցիչների վերապատրաստման դասընթացներ. 2022թ.

Բաժինը՝ Առարկայի դասավանդման մեթոդիկա, 30 ժամ, 2 կրեդիտ

Վերապատրաստող՝ Լուսինե Փաշայան

Տևողությունը՝ հոկտեմբերի 3-28

Պարապմունքների օրերը՝ երկուշաբթի, չորեքշաբթի, ուրբաթ

Սկիզբը՝ 14:30

Վայրը՝ Ավագ դպրոց, 3-1 կաբինետ

ԱՇԽԱՏԱԿԱՐԳ

Թեմա 1. Ուսումնական առարկայի ուսուցման նպատակը և խնդիրները:

Անդրադառնալ «Իմացումի հրճվանք» ծրագրին, ուսումնական պլանին, պարզաբանումներին: Գրել նկատառումներ:

Աշխատանք խմբերով. Քննարկել և ներկայացնել յուրաքանչյուր բաղադրիչ նպատակը և խնդիրները:

Անհատական աշխատանք. ներկայացնել ուսումնական պլանի կատարողականը անցած ուստարում դասավանդած դասարանում. հաջողած կետեր և թերություններ:

Աշխատանք՝

Ուսումնական պլանը միշտ ուսումնական տարվա սկզբին, հատկապես առաջին դասարանում ներկայացվում է ծնողին, որպեսզի ծնողը ուսումնասիրի այն և համապատսխան որոշում կայացնի:

Կրթահամալիրում ուսումնական ծրագիրն իրականացնում է սովորողի  ուսուցում նրա տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան պայմաններում, միջավայրում, համապատասխան բովանդակությամբ և գործունեություններով՝ ապահովելով նրա  ուսումնառության բնականոն ընթացքը՝  անհատական զարգացման առանձնահատկություններին համապատասխան, ինչն էապես տարբերվում է հանրակրթական դպրոցում գործող դասարանային լսարաններից։

Նախորդ ուսումնական տարում՝ 2021-202 թթ-ին, ես դասավանդել եմ 2-րդ դասարանում:Քանի որ երկրորդ դասարան էինք, ուսումնական պլանի հետ կապված ծնողները այլևս հարցեր չունեին:Մենք իրենց դիմել էինք նաև նամակով, որպեսզի գրեն իրենց դիտարկումներն ու առաջարկները ուսումնական պլանի հետ կապված, սակայն իմ դասարանում որևէ դիտարկում չի եղել:

Դասարանում ուսուցումը իրականացրել ենք ըստ սահմանված ուսումնական պլանի և կարծում եմ, որ հաջողված ուսումնական տարի ենք ունեցել:

Սակայն ուսումնական պլանի հետ կապված առանձնացրել եմ մի քանի առաջարկություններ՝

1․1-3-րդ դասարանների ընտրությամբ գործունեության ձևերի ընդլայնում։

2․Ուս․ պլանում արտացոլվի 3-րդ դասարանների Ելք ստուգատեսը՝ հատուկ նշված ցուցանիշներով։

3.Անգլերենը և ռուսերենը ամենօրյա 20 րոպե տևողությամբ ուսումնական պարապմունքները 2-րդ և 3-րդ դասարաններում այլևս չի բավարարում
4․Ընդհանուր պարապմունքների կազմակերպման ձևը կցանկանայի փոփոխել

5․Ինչպես մարմնամարզության, շախմատի ուսուցման դեպքում է, կարծում եմ պարուսուցման դեպքում էլ 1-3-րդ դասարաններում ամսական 1-2 անգամ կարելի է ներառել պարուսույցի։

6. 3-րդ դասարանում սովորողի պարտադիր մասնակցությունը եռօրյա ճամփորդություններին, չպետք լինի պարտադիր:

Թեմա 2. Խմբային աշխատանքի իրականացումը ուսումնական առարկայի ուսուցման ընթացքում:

Քննարկել խմբային աշխատանքների առանձնահատկությունները և դրանց ազդեցությունը սովորողների հաղորդակցման կարողությունների վրա։

Աշխատանք խմբերով. կազմել խմբային աշխատանքների տեսակների ցանկ, նկարագրել յուրաքանչյուր աշխատանքը: Օրինակներ բերել հեղինակային ծրագրից, «Դպիր» ամսագրից:

Անհատական աշխատանք.

Կարդալ հոդվածներից մեկը, համառոտ ներկայացնել։

Ուսուցչի օրագիր. նկարագրել դասարանում իրականացրած որևէ խմբային աշխատանք:

Աշխատանք

Հանդիպման ընթացքում խոսեցինք խմբային աշխատանքի մասին: Նախ ձևակերպեցինք , թե ինչ է խմբային աշխատանքը և թե ինչ է ներկայացնում իրենից խմբային աշխատանքի արդյունքը:Նշեցինք խմբային աշխատանքի տեսակները, և յուրաքանչյուրս դասարանում կատարած իր խմբային աշխատանքի որևէ օրինակ ներկայացրեց:

Խմբային աշխատանքները միշտ շատ հետաքրքիր են, բայց նաև շատ աշխատատար:Խմբային աշխատանքներ մենք կատարում ենք տարբեր նախագծերի շրջանակներում:Այդ աշխատանքները նաև իրենց տեսակով և զարգացման բնույթով փոխվում են ըստ դասարանների:

Խմբային նախագիծը թույլ է տալիս լուծել ինչպես մի շարք ուսումնական, այնպես էլ հատուկ դաստիարակչական խնդիրներ: Բացի դրանից՝ խմբային նախագծի իրականացումն իրենից դժավարություն է ներկայացնում հենց դասավանդողի համար:Առաջին կարևոր և հիմնական դժվարությունը նախագիծն իրականացնող խմբի ձևավորումն է: Իդեալական խմբի անդամները պիտի լինեն ակտիվ, ինքնուրույն և պատասխանատու անձինք: Նրանք պետք է լինեն գաղափարներով հարուստ, բանիմաց, անընդհատ պրպտող, փնտրող, հետազոտող: Խմբային նախագծերը չեն կարող երկարաժամկետ լինել: Սովորողները կդժվարանան երկար ժամկետով համագործակցել և միասնական աշխատանք իրականացնել: Դասավանդողին նույնպես դժվար կլինի հետևել երկարատև խմբային աշխատանքին, այդ պաճառներով էլ խմբային աշխատանքները, որպես կանոն, ուսումնական են և կարճաժամկետ:-Հատված հոդվածից

Ամենամեծ և առաջին խմբային աշխատանքը ինձ համար եղավ ֆիզարձակուրդից վերադառնալիս, երբ դասարանի կազմը հավաքվեց օնլայն հարթակում:Բավականին մեծ աշխատանք կատարվեց առցանց հարթակում և ամբողջ ամառ աշխատեցինք խմբի հետ և տարբեր նախագծեր իրականացրեցինք:

Ներկայացնեմ ամենատպավորիչ հանդիպումներից մեկը , երբ հերթական անգամ միացել էինք առցանց, և ես ներկայացնում էի Աթաբեկ Խնկոյանի « Մեղու » բանաստեղծությունը և մեղուների մասին տեղեկություններ էի ներկայացնում, որոշեցի ամբողջը չասել և հարցնել յուրաքանչյուրին, թե ինչ գիտի նրանց մասին:Այդ պահին սովորողներից մեկը, գտնվում էր գյուղում պապիկի և տատիկի հետ/ովքեր մեղվապահությամբ են զբաղվում/, և հանդիպման ընթացքում որոշել և հագել էր մեղվապահի հագուստ, և հենց իր միացման պահին գնաց փեթակների մոտ և պապիկի հետ ներկայացրեց մեղուների խնամքի հետ կաված բոլոր գործողությունները, բացեցին փեթակը, և սովորողները ուղիղ միացման ընթացքում տեսան մեղուններին:Սովորողների ոգևորությունը աննկարագրելի էին, իմը՝ ևս:Այդհանդիպումը նաև դարձավ վարպետության դաս:
Առաջին դասարանում առաջին խմբային աշխատանքները դրանք միասնական հորինուկներն են, երբ սովորողները մեկը մյուսին շարունակում է և ստանում ենք նոր հեքիաթներ:Խմբային միասնական թեմատիկ խնդիրներ ենք կազմում և ներկայացնում մյուս խմբին, որպեսզի գտնի լուծումը և այլն:

Երկրորդ դասարանում ոչ միայն հորինում ենք հեքիաթներ, այլև հեքիաթները խմբերով նկարում ենք ըստ դրվագների և միացնում ենք՝ ստանալով վերջնական արդյունքը, հեքիաթը բաժանում, բեմադրում ենք ըստ փոքրիկ խմբերի և վերջում ներկայացնում միասնական արդյունքով:Այդպես մենք երկրորդ դասարանում ունեցանք « Պոչատ աղվեսը » ներկայացումը:Երկրորդ և երրորդ դասարաններում սովորողները նաև կատարում են սովորեցնողի աշխատանք , երբ հանդիպում ենք սովորող-սովորեցնող նախագծերով, որոնք միշտ մեծ արդյունք են տալիս:

Ճամփորդությունները ևս խմբային մեծ աշխատանք են, թե ՛ սովորողներ, թե ՛ ծնողների համար:

Հանդիպման ընթացքում մենք ևս հանդես եկանք խմբային աշխատանքով և հոդվածները ընթերցեցինք ըստ խմբերի:Մեր խումբը ընթերցեց և ներկայացրեց Սուսան Մարկոսյանի Ընտանեկան դպրոց․ մանկավարժական օգնություն- հոդվածը, ներկայացրեցինք ընտանեկան դպրոցների կարևոր նշանակությունը ուսուցման ընթացքում, նրանց ներգրավվումը և աշխատանքը:Նաև անդրադարձանք քովիդի շրջանում ընտանեկան դպրոցների ակտիվ մասնակցությանը:Այդ շրջանում մեր կրթահամալիրը պատվով հաղթահարեց այդ դժվարությունները, քանի որ կրթահամալիրը միշտ է կարևորել ընտանեկան դպրոցի գործոնը:Միշտ ծնողական համայնքի հետ անդադար կապի մեջ ենք և մեր բոլոր նախագծերի ընթացքում աշխատում ենք ներգրավել ընտանիքներին:Կան ընտանիքներ, որոնց համար այդ աշխատանքի ընթացքում շատ մեծ կարողությունների բացահայտումներ են լինում:Մենք ներկայացնում ենք նաև ընտանեկան դպրոցի մի ձև , ինչպիսինն է « Հարթակում ծնողն » է նախագիծը, երբ ծնողը ներկայանում է սովորողներին և ներկայացնում է իր մասնագիտությունն ու մասնագիտական հմտությունները:

Խմբային աշխատանքի օրինակներ շատ կարող եմ ներկայացնել, բայց ցանկանում եմ առանձնացնել վերջին օրինակը, որը ուսուցման պրոցեսի հետ չէր կապված, բայց ինձ համար ամենավառ օրինակներից էր:Հոկտեմբերի 5-ին, Ուսուցչի տոնի հետ կապված սովորողները նախապես պատրաստվել էին և աշխատանք էին կատարել խմբերով:Մի խումը ինձ համար բացիկներ էր նկարել, մյուսները՝ շնորհավորական խոսքեր էին պատրաստել, իսկ մի խումբն էլ մտածել էր, թե ինձ ինչպես ներկայացնեն անակնկալը և ուրախացնեն:Նույնիսկ մտածել էին, թե այդ ամենը ով պետք է տեսանկարի:Ծնողներից մեկին խնդրել էին, որ պատրաստ կանգնի :Իրենք ինձ դասարան ուղեկցեցին աչքերս փակ վիճակում՝ ձեռքերիցս բռնած ուղղություն ցույց տալով:Դասարան հասնելուն պես խնդրեցին, որ աչքերս բացեմ և ներկայացրեցին իրենց բացիկներն ու շնորհավորանքները, իսկ ծնողը ամենը նկարեց հեռախոսով:Այնքան հաճելի էր այս ամենը, որ ես նույնիսկ բառերով չեմ կարող ներկայացնել:Կարծում եմ, որ ստացված խմբային աշխատանք էր:

Թեմա 3․ Լաբորատոր և/կամ գործնական, նախագծային աշխատանքների կազմակերպումը ուսումնական առարկայի դասերին:

Անդրադառնալ կրթահամալիրի ուսումնական օրացույցին՝ որպես նախագծային ուսուցման ուղեցույցի:

Ներկայացնել և խմբավորել ուսումնական նախագծերի տեսակները: Նախագծի կառուցվածի օրինակներ բերել:

Խմբային աշխատանք. Անդրադառնալ Ուսումնական նախագծի մշակման և իրականացման կարգին:Ներկայացնել դիտարկումներ:

Անհատական աշխատանք.

  1. Ընթերցել Դպիրից առանձնացված հոդվածներից, մշակումներից մեկը և գրախոսել:

2. Ներկայացնել հոկտեմբեր ամսվա նախագծերից մեկ նախագիծ և պլանավորվող ճամփորդանական նախագծերից մեկ նախագիծ:

Աշխատանք

Ուսումնական նախագծերը որոշվում են կրթահամալիրի ուսումնական օրացույցով, սովորողների նախասիրությունների զարգացման ակումբների, կրթական ծրագրերի ուսումնական պլաններով որոշված դասընթացների, լրացուցիչ կրթական ծրագրերով, հեղինակային կրթական ծրագրերի պետական աջակցության պայմանագրի հավելվածով, անհատական նախաձեռնությամբ

Ուսումնական նախագծերը  բաց են, մշակվում և իրականացվում են որպես դասավանդողների և սովորողների համատեղ ուսումնական աշխատանք:

Ուսումնական նախագիծը (վերնագիր, բովանդակության սեղմագիր (անոտացիա), նկարագրություն, իրականացման ժամկետներ, հիմնական մասնակիցներ, հնարավոր մասնակիցներ, ակնկալվող արդյունքներ)` նախագծի մեկնարկից առնվազն մեկ շաբաթ առաջ, նախագծի հաշվետվությունը` ավարտից առավելագույնը մեկ շաբաթ հետո հրապարակվում են կրթահամալիրի մասնաժողովում, իրականացման ընթացքի լուսաբանումը, արդյունքները հրապարակվում են ուսումնական անհատական և խմբային բլոգներում, ենթակայքերում, mskh.am-ում։ Նախագծերը, արդյունքները ներկայացվում են կրթահամալիրի ուսումնական օրացույցով որոշված ստուգատեսներին, հրապարակային հաշվետվությունը՝ հեղինակային կրթական ծրագրի ստեղծագործական հավաքներին, ամփոփվում են կլոր սեղան-հավաքով։

Նախագծի իրականացման փուլում այն իրականացնողների (յուրաքանչյուր մասնակցի) աշխատանքը կոնկրետ է։ Դա երևում է նախագծի նկարագրության մեջ, մասնակցի անհատական աշխատանքային պլանում, բլոգում։ 

Նախագծերի տեսակները

  1. Գործնականան կողմնորոշիչ նախագիծ
  2. Անհատական նախագիծ
  3. Տեղեկատվական նախագիծ
  4. Ստեղծագործական նախագիծ
  5. Դերային նախագիծ (օրինակ՝ Թատերական ներկայացում)

Ներկայացնեմ հոկտեմբերյան նախագծերից մեկը, որը նախատեսել ենք իրականացնել հոկտեմբեր և նոյեմբեր ամիսներին:

Իմ հեքիաթը․ Ստեղծում ենք անհատական հեքիաթագրքեր-

Թանգարանը որպես ուսումնական բաց հարթակ

Նշված հոդվածներից ընթերցեցի Լուսինե Գասպարյանի Ճամփորդությունը՝ ուսումնական գործունեության կարևոր բաղադրիչ հոդվածը:Հոդվածում շատ լավ նկարագրված է ճամփորդությունների կազմակերպման ընթացքը և թե ինչպես դրանք դառնում համագործակցային:Ճամփորդությունները միշտ շատ հետաքրքիր ուսումնական գործունեություն են դառնում սովորողների համար:Իմ դասարանի հետ իրականացված ճամփորդությունները՝ հատկապես բարձունքի հաղթահարումները, դառնում են շատ մեծ ընտանեկան նախագծեր, քանի որ ծնողները միշտ մեծ ոգևորությամբ մասնակցում են ճամփորդություններին:

Թեմա 4․ Միջառարկայական կապերի օգտագործումը և ինտեգրված դասերի կազմակերպումը: 5 ժամ

Ծանոթանալ կրթահամալիրում ուսումնական պլաններով որոշված կարգերին, քննարկել:

Անհատական աշխատանք․

1.Կարդալ նշված հոդվածները, մեթոդական մշակումները։ Դրանցից մեկը գրախոսել։ 

Աշխատանք

Կարդացի երկու հոդվածներն էլ, որոնք յուրովի հետաքրքիր էին և ներկայացնում էին ուսումնական գործունեության տարբեր հարթակները:Ուսումնական ճամբարները շատ հետաքրքիր ուսումնական գործունեություն իրականացնելու ժամանակատվածներ են:Կրթահամալիրում ուսումնական տարվա ընթացքում ունենում ենք երկու ուսումնական ճամբար՝ ձմեռային և ամառային:Երկու ուսումնական ճամբարների ընթացքում էլ շատ հետաքրքիր նախագծեր ենք իրականացնում և սովորողները մասնակցում են տարբեր ստուգատեսների:Ճամբարների գործունեության ավարտին սովորողները ունենում են տարբեր հմտությունների, կարողությունների ձեռքբերում և ամրապնդում:Իհարկե այս երկու ճամբարները շատ սպասելի և հետաքրքիր են սովորողների համար:Նման ուսուցման ձևը լավ կլիներ, որ տարածվեր և կիրառվեր նաև այլ ուսումնական հաստատություններում:

Մանուշակի հոդվածը ևս շատ հետաքրքրեց, քանի որ առաջիկա օրերին այցելու ենք Կոմիտասի թանգարան, որտեղ ունենալու ենք շրջայց և սովորողները մասնակցելու են իրենց տարիքին համապատասխան և հետաքրքիր ծրագրի:Թանգարանային այցելությունները համարում, որ շատ կարևոր են սովորողների համար, դրանք շատ հետաքրքիր ուսումնական ճամփորդություններ են դառնում, քանի որ և՛ նախապատրաստական աշխատանքները, և ՛ արդեն իսկ թանգարան այցելությունը սովորողի համար դառնում են շատ հետաքրքիր ուսումնական աշխատանք:Թանգարանային  ճամփորդությունները հնարավորություն են տալիս բացահայտելու սովորողների հետաքրքրություններն ու նախասիրությունները, զարգացնելու նրանց ստեղծագործական հմտությունները, ծանոթանալու թանգարանային մշակույթի հետ, և պակաս կարևոր չէ նաև, էթիկայի կանոններ յուրացնելն ու դրանց հետևելը:

2. Կազմել ինտեգրված գործունեություններով մեկ նախագիծ, այն իրականացնել սովորողների հետ, ընթացքը և արդյունքները վերլուծել։

Թեմա 5․ ՏՀՏ օգտագործումը ուսումնական առարկայի դասարանական և արտադասարանային պարապմունքների ժամանակ: 5 ժամ

Ծանոթանալ կրթահամալիրում ուսումնական պլաններով որոշված կարգերին, քննարկել:

Անհատական աշխատանք. Կարդալ մեթոդական մշակումները, դրանցից մեկի համար գրել նկատառումներ:

Աշխատանք

Բոլոր հոդվածներն էլ շատ հետաքրքիր էին և ներկայացնում էին այն բոլոր մեդիահմտությունները, որոնք պետք է մեր սովորողները կարողանան կիրառեն :Առաջին դասարանից մինչև երրորդ դասարան, սովորողը աստիճանաբար ձեռք է բերում այդ մեդիահմտությունները և արդեն երրորդ դասարանում ինքնուրույն բլոգ է վարում:Կան նաև մեդիահմտություններ, որոնք ըստ դասարանի առանձնահատկությունից ելնելով ՝ սովորողներին ներկայացնում ենք և սովորեցնում: Երրորդ դասարանցին պետք է կարողանա աշխատել ms office word, power point, movie maker խմբագիրներով, ունենա բլոգ ու վարի այն հրապարակված պահանջներին համապատասխան, գործածի էլեկտրոնային փոստը, օգտվի առցանց բառարաններից ու քարտեզից:Կարդացի Անահիտ Հարությունյանի հոդվածը, շատ հետաքրքիր և ոգերիչ էր:Մենք շարժական բացիկներ էինք պատրաստել երկրորդ դասարանում՝ Ամանորին:Այդ աշխատանքը նոր էր և այդ մեդիահմտությունը մեզ սովորեցրեցին 3-րդ դասարանցիները:Այն սովորողներին շատ էր ոգևորել և իրենք իրենց բացիկներով շնորհավորանքներ էին ուղարկում իրենց հարազատներին:Մեդիահմտությունների ձեռքբերման գործընթացում շատ եմ կարևորում նաև այն հանգամանքը, երբ սովորողին սովորեցնում է հենց սովորողը՝ այսինքն սովորող-սովորեցնող նախագիծը:Այս երեք տարիների ընթացքում շատ են եղել նման համագործակցային նախագծերը մեդիահմտությունների սովորեցման ընթացքում:

Հասմիկ Ղազարյանի մեթոդական մշակումը՝ Սովորողի աշխատանքի կազմակերպումը ուսումնական բլոգի միջոցով ևս շատ հետաքրքրեց, քանի որ այս տարի իմ դասարանը սովորում է երրորդ ուսումնական տարում և սովորողները վարում են բլոգներ։Հետազոտական աշխատանքիս թեմայի մեջ սովորողի բլոգի մասին ունեմ ենթաբաժին։ Ես ինքս կարևորում եմ բլոգային աշխատանքը ուսումնական գործընթացում, հատկապես երբ մենք մեր կրթահամալիրում իրականացնում ենք մեդիակրթություն։ Սովորողի բլոգը մեդիատարածք է, որտեղ սովորողը բաց, հրապարակային ներկայացնում է իր ուսումնական գործընթացը։

Թեմա 6․ Ուսումնական առարկայի ուսուցման գործընթացում սովորողների արժեհամակարգի ձևավորումը

Անհատական աշխատանք

Ծանոթանալ նյութերին, դրանցից մեկը գրախոսել։

Աշխատանք

Կարդացի իմ գործընկեր Լուսինե Փաշայանի Ընդհանուր պարապմունք մեթոդական մշակումը:«Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում ուսումնական գործունեությունը սկսվում է ընդհանուր պարապմունքից։Ի՞նչ է իրենից ներկայացնում ընդհանուր պարապմունքը։Առավոտյան ընդհանուր պարապմունքի ծրագիրը բխում է ուսումնական օրացույցից, որը սահմանված է կրթահամալիրի կողմից։Առավոտյան ընդհանուր պարապմունքով է սկսվում  մեր օրը դպրոցում: Օրը միասին սկսելը` իրար բարևելը, միասին երգելը, կարևոր լուրեր փոխանակելը, ծննդյան շնորհավորանքները  առավոտյան դրական լիցքեր ու տրամադրություն են ապահովում, որը կարևոր է թե´ սովորողների, թե´  դասավանդողների  համար:

Մինչև բոլորը կհավաքվեն, հնչում է դասական երաժշտություն , որը ենթագիտակցորեն խաղաղեցնում ու դրական լիցքեր է հաղորդում բոլորին: Սա շարունակում, լրացնում  է երաժշտության ունկնդրման ծրագիրը, նաև անուղղակի ազդում է է սովորողներին  ուղեկցող  ծնողների, հարազատների վրա`մղում դասական երաժշտություն լսելու, սովորելու, սիրելու և գնահատելու:Առավոտյան պարապմունքի ծրագիրը մշակելը և վարելը ուսումնական մեկշաբաթյա նախագիծ է։

Առավոտյան ընդհանուր պարապմունքի տևողությունը 15 րոպե է, որը դրական լիցքեր և օրվա շատ ուրախ և ոգևորիչ խթան է հանդիսանում ուսումնական օրը սկսելու համար։ Պարապմունքին մասնակցում են բոլոր սովորողները, դասավանդողները, ծնողները: Այն ուսումնական նախագիծ է, որը, ինչպես բոլոր նախագծերը, ունի իր նպատակն ու խնդիրները։Ընդհանուր պարապմունքի այդ 15 րոպեների ընթացքում սովորողները բազմազան ուսումնական գործունեության ձևեր են ներկայացնում՝ մարզվում են, երգում և բերանացի ներկայացնում են իրենց ծանոթ բանաստեղծություններն ու երգերը։Եթե ունենում ենք ծննդյան տոներ , ապա միասնական շնորհավորում ենք։Ընդհանուր պարապմունքին նաև լինում են հայտարարություններ , ծանոթացումներ նոր լուրերին։

Եվ ի վերջո ընդհանուր պարապմունքը կրթական ծրագրի, դրա դասընթացների յուրացման միջոց է` ներառելով ընդհանուր կրթությանը, սովորողների արժեքային համակարգի զարգացմանն ուղղված բովանդակությունը, այստեղ դպրոցը` որպես մեծ հավաքանի, միասնաբար է հանդես գալիս, մեծերն ու փոքրերը, սովորողներն ու աշխատողները այդ միասնական աշխատանքում մտերմանում են, որի արդյունքում ստեղծվում է համերաշխ և առողջ միջավայր:Ընդհանուր պարապմունքների բովանդակային զարգացումը պետք է լինի անընդհատ։Հոդվածից կան կետեր․ որոնք այլևս չեն գործում։

Թեմա 7․ Սովորողների ճանաչողական հմտություններ, գործնական կարողություններ ձևավորող և ստեղծագործական մտածողությունը զարգացնող առաջադրանքների կիրառումը

Անհատական աշխատանք

1․Քննարկել և կազմել ուսումնական նյութերին ներկայացվող պահանջներ:

2․Ներկայացնել ստեղծված մեկ ուսումնական նյութ, որն արդեն փորձարկվել է դասարանում. Նշել նյութի համապատասխանությունը պահանջներին և թերությունները:

Աշխատանք

Կրթահամալիրի հեղինակային ծրագրում ուսումնական նյութերը կազմվում են հեղինակային ծրագիրը իրականացնող ուսուցիչնեչրի կողմից։այդ փաթեթները առաջին դասարանից սկսած պետք լինեն և՛ էլեկտրոնային, և՛ թղթային։
Ուսումնական նյութերը, սովորողի համար պետք է լինեն հետաքրքիր, մատչելի և ունենան հասկանալի պահանջ։

Paint նկարչական ծրագիր
Ինչպես տեսանյութը տեղադրել YouTube-ում

Ընթերցարան 2 դասարան

Թեմա 8․ Սովորողների ուսումնական գործունեության միավորային և ձևավորող գնահատումը

Միավորային գնահատում. առանձնահատկություններըՁևավորող գնահատում. առանձնահատկություններըԻնքնագնահատումՍովորող ի զարգացման բնութագիրՍտուգատեսներ,  Ցուցադրություններ, Ցուցահանդեսներ, համերգներՖլեշմոբներ

Համացանցի օգնությամբ պատրաստել նյութ միավորային և ձևավորող գնահատման մասին: 

Ներկայացնել գնահատման համակարգի սեփական փորձը:

Ծանոթանալ կարգին և քննարկել:

Աշխատանք

Մխրթար Սեբաստացի կրթահամալիրի կրտսեր դպրոցում գործում է գնահատում են տարբեր գործիքներ գործիքներ՝

  • աճի բնութագիր
  • ֆլեշմոբներ
  • ինքնագնահատման հարցումներ
  • տարատեսակ ստուգատեսներ
  • ցուցահանդեսներ
  • համերգ-ներկայացումներ
  • Խրախուսական տարբեր միջոցներ
  • և այլն

Ուսումնական տարին ունի չորս շրջան, որի  արդյունքում սովորողը գնահատվում է ուստարվա ընթացքում 4 անգամ։ Գնահատման ձևերին մասնակցում է սովորողը, ուսուցիչը, սովորողի ծնողը։

ՁԵՎԱՎՈՐՈՂ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ

Գոյություն ունեն գնահատման 2 փոխկապակցված ձևեր՝ ձևավորող (ուսուցանող) և միավորային: 

Ձևավորող գնահատման նպատակը ուսումնական գործընթացում ուսուցիչների և սովորողների գործունեության ճշգրտումն ու շտկումն է՝ հիմնվելով ուսումնառության ընթացիկ արդյունքների վրա: Գործունեության շտկումը ենթադրում է ուսուցչի և սովորողների առջև դրված ուսումնական խնդիրների համատեղ լուծում՝ արդյունքները բարելավելու նպատակով:

Առանց հայտորոշման ուսուցիչները չեն կարող անհրաժեշտ մակարդակով կիրառել ձևավորող գնահատումը, իսկ ձևավորող գնահատման որակն իր հերթին ազդում է միավորային գնահատման արդյունքների վրա: Պահպանելով գնահատման իրականացման հետևողականությունը՝ կարելի է հասնել ուսումնառության արդյունքների բարձր մակարդակի:

ՁԵՎԱՎՈՐՈՂ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԲԱՂԱԴՐԻՉՆԵՐԸ

Ձևավորող գնահատումը ուսուցչի կողմից գնահատման 5 բաղադրիչների պլանավորված և պարբերական օգտագործումն է ամենօրյա աշխատանքում (Գծակարգ):

·       Ուսուցչի կողմից արդյունավետ հետադարձ կապի ապահովում:

· Սովորողների ակտիվ մասնակցություն սեփական ուսումնառության գործընթացին:

·  Ուսուցման գործընթացի ճշգրտում և շտկում՝ հաշվի առնելով գնահատման արդյունքները:

· Գնահատման՝ սովորողների մոտիվացիայի և ինքնագնահատականի վրա խորքային ազդեցության գիտակցում, որն իր հերթին կարևոր ազդեցություն ունի ուսուցման արդյունավետության վրա:

·    Սովորողների կողմից իրենց գիտելիքները ինքնուրույն գնահատելու ունակության ձևավորում: 

Ձևավորող գնահատման առանձնահատկությունն այն է, որ գնահատման հնարները կիրառվում են յուրաքանչյուր դասին: Նշանակում է՝ ուսուցիչը և սովորողները կարող են արդեն ամենավաղ փուլերից սկսած՝ ազդեցություն ունենալ ուսուցման և առհասարակ կրթության որակի բարելավման վրա: Ձևավորող գնահատումը կիրառվում է թե՛ ուսուցչի, թե՛ սովորողի համար ընդունելի հնարներով:

Ուսուցման գործընթացում գնահատման օբյեկտը սովորողի գործունեությունն է (ոչ թե սովորողը), որն ուղղված է սովորողի ուսումնառության նպատակի իրագործմանը: Հետևաբար, գնահատման բոլոր ձևերի ու տեսակների հիմքը ուսուցման նպատակի ձևակերպումն է:

Դասի հիմքը ուսուցման նպատակն է. և՛ ուսուցչի և՛ սովորողի ողջ գործունեությունը պետք է ուղղված լինի այդ նպատակի իրագործմանը: Նպատակով են պայմանավորվում դասի ընթացքը, մեթոդների, միջոցների ու գնահատման ընտրությունը:

Յուրաքանչյուր դասին ուսուցչի համար կարևոր է խորհել հետևյալ հարցերի շուրջ.

·      Որքանո՞վ են սովորողները հասկացել անցած նյութը:

·      Ինչպե՞ս կարող եմ ստուգել:

·      Ո՞ր առաջադրանքն էր դժվար սովորողների համար:

·  Եթե առաջադրանքը դժվարություն է առաջացրել, ապա ի՞նչ պետք է փոխել դասավանդման մեթոդներում:

Գոյություն ունեն սովորողների ակտիվության մի քանի ուղղություններ.

  • ուսուցման նպատակների և արդյունքների ընկալում, 
  • սովորողների կողմից գնահատման չափանիշների ընկալում,
  • ուսուցչի կողմից համապատասխան հնարների կիրառում:

Դասի նպատակի ընկալումը թույլ է տալիս սովորողին դառնալ գործընթացի կազմակերպման գործուն մասնակիցը: Վերջնարդյունքները ևս պետք է հասկանալի լինեն սովորողներին՝ նրանց դարձնելով գնահատման չափանիշների մշակման մասնակից: Նպատակներն ու ակնկալվող արդյունքները պետք է ակնառու ներկայացված լինեն (գրատախտակին, պաստառին, էկրանին և այլն), որպեսզի ուսուցիչն ու սովորողները հնարավորություն ունենան անդրադառնալու դրանց և ստուգելու իրենց ձեռքբերումները:

Ձևավորող գնահատումը ուսուցչի և սովորողների համատեղ հետադարձ կապի անընդհատությունն է՝ երկկողմ գործունեության ճշգրտման, ուսուցման գործընթացի բարելավման և արդյունավետության բարձրացման նպատակով: Հետադարձ կապը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս պատկերացնելու, թե ինչպես է ընթանում ուսուցման գործընթացը, տեղեկատվություն է տրամադրում սովորողների ձեռքբերումների և դժվարությունների մասին:

Միավորային գնահատում՝

Միավորային գնահատումը կիրառվում է սովորողի կողմից ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանը ստուգելիս: Միավորային գնահատումն իրականացվում է սովորողի գնահատականը գրանցելու-հաշվառելու միջոցով և ունի վերահսկող դեր:
14. Միավորային գնահատումն ըստ նպատակահարմարության կիրառվում է՝
1) դասաժամերին և ունի ծրագրային նյութի յուրացման մակարդակը ստուգող, խթանող և կարգավորող նշանակություն,
2) դասավանդվող թեմայի ավարտին սովորողի` տվյալ թեմայից ձեռքբերումների մակարդակը պարզելու նպատակով,
3) կիսամյակի ամփոփման փուլում, որի նպատակն է միավորով արտահայտել մեկ կիսամյակի ընթացքում սովորողի ձեռք բերած գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների մակարդակը:

15. Հանրակրթական դպրոցի առաջին դասարանում միավորային գնահատում չի իրականացվում: Ընթացիկ գնահատումը կատարվում է բնութագրման միջոցով: Տարեկան ամփոփիչ գնահատման նպատակով` ըստ հաստատված ձևի, յուրաքանչյուր սովորողի համար կազմվում է կրթականզարգացմանբնութագիր:
16. Միավորային գնահատումը հանրակրթական ուսումնական հաստատությունում իրա- կանացվում է սկսած երկրորդ դասարանից:
17. Սովորողների ուսումնառության ընթացիկ արդյունքները միավորային գնահատմամբ արտահայտելու համար երաշխավորվում են ստուգման հետևյալ տեսակները.
1) բանավոր հարցում,
2) գործնական աշխատանք,
3) թեմատիկ գրավոր աշխատանք,
4) կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք:
18. Բանավոր կամ գրավոր հարցումները և գործնական աշխատանքները գնահատելիս հաշվի են առնվում դրանց կատարման համար գնահատվողից ակնկալվող պատրաստվածությունն ըստ առարկայական չափորոշչի պահանջների:

Գործնական աշխատանքի դեպքում հաշվի են առնվում նաև աշխատանքի կատարման, վերլուծության և ամփոփման համար պահանջվող կարողությունն ու հմտությունը:
19. Ուսումնական որոշակի նյութից սովորողի ուսումնական ձեռքբերումները գնահատելիս ուսուցիչը կարող է կիրառել գնահատման այլ սանղակներ, բայց պաշտոնական գրանցումների համար դրանք պետք է բերվեն 10 միավորային սանդղակի:

Գնահատման գործընթացի կարևորագույն սկզբունքը համարում եմ արդարությունը, անկողմնակալությունը սովորողի կատարած աշխատանքի հանդեպ:Դասվարը, դասավանդողը պետք է կիրառի նման սկզբունք բոլոր սովորողների նկատմամբ: Լինելով տարրական դասարանի դասվար՝ գնահատումը կատարում եմ որակական։ Քանի որ սովորողներից յուրաքանչյուրն ունի էլեկտրոնային գնահատման մատյանում իր էջը, ուստի պարբերաբար լրացվում է սովորողի ուսումնական աշխատանքը, ուսումնական շրջանի վերջում և տարվա վերջում ամփոփվում է սովորողի ՝ սահմանված կարգի, զարգացման բնութագիրը։ Այս էլեկտրոնային էջը հասանելի է սովորողի ծնողին, մանկավարժության աջակցության մասնագետին, դպրոցի ղեկավարին։ Սակայն, հաճախ կարիք է լինում սովորողին խրախուսելու, քաջալերելու։  Նման դեպքերում կիրառում եմ կեցցե՛ս, ապրե՛ս, հրաշալի է,  կախարդական-ոգևորող բառերը։ 

․ Համամիտ եմ, որ 1-3 դասարաններում կրթահամալիրում գործում է որակական գնահատումը։ Ինչի արդյունքում սովորողը ձեռք է բերում գիտելիք ՝ չկարևորելով միավորային գնահատականը։ Հակառակ դեպում, մենք կբախվեինք մի խնդրի, որի արդյունքում  էլ շատ հաճախ առաջանում է հոգեբանական լուրջ խնդիրներ՝ ցածր ինքնագնահատական, դյուրագրգիռ վարքագիծ դասերի ժամանակ․․․ 

Ուսումնական աշխատանքի գնահատման կարգ

Թեմա 9․ Դասավանդման ժամանակակից մոտեցումները, մեթոդները և ռազմավարությունները ուսումնական առարկայի համատեքստում 

*Դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ 

*Կրթահամալիրի փորձից՝

«Սովորող-սովորեցնող» նախագիծ

անհատականացված ուսուցում, անհատական պլան

ինքնակրթության նախագծեր

սովորողի ընտրությամբ գործունեություն

սովորողի նախասիրության ակումբներ

Քննարկել աշակարետակենտրոն, աշակերտահեն ուսուցման առանձնահատկությունները: Ներկայացնել դրանք: 

Համացանցի օգնությամբ պատրաստել նյութ ժամանակակից մեթոդների մասին:

Կրթահամալիրի կայքից ընտրել երեք նյութ՝ ուսումնական նախագծի ընթացքի, արդյունքի մասին, դուրս բերել ուսւոցչի կիրառած մանկավարժական մեթոդներն ու հնարները: Գրել  նկատառում:

Աշխատանք

1․ Ուսուցման մեթոդը դա փոխներգործուն գործընթաց է ուսուցչի  և աշակերտի միջև, ինչի արդյունքում տեղի է ունենում գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների փոխանցում ու յուրացում՝ նախատեսված ուսումնառության բովանդակությամբ։ Մանկավարժության  ուսուցման ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ դասակարգվում են 3 խմբի.

  1. Բանավոր, տեսողական, գործնական (ըստ ուսումնական նյութի աղբյուրի)
  2. Վերարտադրողական, բացատրական-ցուցադրական, որոնողական, հետազոտական, խնդրի վրա հիմնված և այլն (ըստ կրթական-ճանաչողական գործունեության բնույթի)
  3. Ինդուկտիվ և դեդուկտիվ (ըստ ուսումնական նյութի ներկայացման և ընկալման տրամաբանության)։

 2․ Սովորելը հնարավոր դարձնելու առաջին քայլը ուշադրության կենտրոնացումն է։ Երբ աշակերտը կենտրոնացնում է ուշադրությունը, ուսուցանվող նյութը տեղափոխվում է աշխատանքային կամ կարճաժամկետ հիշողության մեջ։ Գոյություն ունի արդյունավետ ուսուցման յոթ մոտեցումներ․ 

1․ Մտաբերում

2․ Նյութի սփռում ժամանակի մեջ

3․ Խառը ուսուցում

4. Մանրամասնում

5. Օրինակներով ուսուցում

6. Պատկերի և տեքստի համադրում

7. Մետաիմացություն

 Վերջին տարիներին հաճախ են հակադրում ուսուցման ավանդական և ինտերակտիվ մեթոդները, ուսուցչակենտրոն և աշակերտակենտրոն մոտեցումները։ Ընդ որում՝ այդ հակադրումը կատարվում է այն համատեքստում, որ ինտերակտիվ և աշակերտակենտրոն մոտեցումները բացարձակապես լավն են, իսկ ավանդական և ուսուցչակենտրոն մոտեցումները՝ վատը։ Այս մոտեցումը գիտականորեն հիմնավորված չէ։ Ինտերակտիվ մոտեցումներն անհրաժեշտ են աշակերտներին մոտիվացնելու, ուսուցումը հետաքրքիր ու մասնակցային դարձնելու համար։ Բայց այդ ամենը չեն բացառում նաև ավանդական մոտեցումների օգտագործումը։ Հարց ու պատասխանը, նյութը վերհիշելը, վարժանքները, ուսուցչի բացատրական խոսքը այսօր էլ կարևոր են ու անհրաժեշտ ուսուցման համար։ Բացի այդ՝ ինտերակտիվ ուսուցումն ունի որոշակի ռիսկեր, որոնք անտեսել չի կարելի։ Օրինակ՝ խմբային աշխատանքների ժամանակ որոշ աշակերտներ «գլուխ են պահում»։ Արտաքուստ թվում է, թե երեխաներն ակտիվ են, բայց վերջում պարզվում է, որ մնացորդային գիտելիքների մակարդակը ցածր է։ Հետևաբար՝ նոր մանկավարժության մեջ չպետք է լինեն մեթոդների և հնարների հակադրում։ Բոլոր մեթոդներն ու հնարները ինչ-որ իրավիճակում կարող են օգտակար լինել։ Ուսուցման մեթոդները հաճախ ընկալվում են որպես դեղատոմս։ Երբեմն նշվում է, որ այս կամ այն մեթոդը կիրառելու դեպքում մենք կկարողանանք հասնել մեր նպատակին։ Բայց մանկավարժության մեջ ընդհանրացված լուծումներ չկան։

Կրթահամալիրյան ժամանակակից մեթադներից շատ եմ իրականացնում «Սովորող-սովորեցնող» նախագիծը, որի ընթացքում բարձր դասարարանների սովորողները օգնում են կրտսեր դասարանների սովորողներին ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։Յուրաքանչյուր սովորող դառնում է ուսուցիչ իր կրտսեր ընկերոջ համար։Սա բացառիկ համագործակցություն է, որի և՛ ընթացքն է շատ ոգևորիչ, և՛ աշխատանքի արդյունքը։

Սիրում եմ նման համագործակցությունները և շատ եմ իրականացնում իմ ուսումնական գործունեության մեջ։

Տարիքային հոգեբանություն

Մասնակիցներ՝ Երրորդ խումբ

Սկիզբը՝ 26.09.2022

Ավարտը՝30.09.2022

Ժամը՝ 15:00

Վայրը՝ Մխիթար Սեբաստացի կրթահամլիր, 2-5

Տարիքային հոգեբանություն դասընթացի ծրագիրը՝ այստեղ

Էլ.հասցե՝ a-babayan@mskh.am

Աշխատակարգ

Թեմա 1  Սովորողի հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները տարիքային տարբեր շրջաններում 

Աշխատանքի ընթացքը՝

Ծանոթացում մասնակիցների հետ

Տարիքային հոգեբանության, տարիքային բաժանումների շուրջ քննարկումներ

Խմբային աշխատանք, որի արդյունքում կձևավորվեն փոքրիկ խմբեր և կփորձեն դուրս բերել կրտսեր, միջին և ավագ դպրոցականներին բնորոշ տարիքային հատկանիշներ, առանձնահատկույուններ, կհամեմատենք դրանք

Ըստ տարիքային փուլերի կկազմենք  հոգեկան գործընթացների զարգացման աղյուսակներ

Քննարկումից հետո կամփոփենք

Կրտսեր դպրոցական տարիք

Միջին դպրոցական տարիք

Ավագ դպրոցական տարիք

Կրտսեր դպրոցական տարիք(1-4-րդ դասարաններ)

  • խաղի և ուսուցման ուղիղ կապի ստեղծում
  • աշխարհը, կյանքը և ինքն իրեն ուսումնասիրելու փուլ
  • հուզական, զգացմունքային տպավորությունների միջոցով հիշողության ամրապնդում, ուշադրության կենտրոնացում
  • կամածին գործողությունների խթանում
  • երևակայության զարգացում գործնական աշխատանքների առավել գունեղ, նկարաշատ ներկայացման միջոցով
  • ուշադրության, ընկալման մակարդակի բարձրացում

Միջին դպրոցական տարիք(11-15 տարեկաններ)

  • կենսաբանական հասունացում
  • չափազանց բարդ  և բուռն հուզական տարիքային փուլ
  • անձնական անկայունություն
  • հասակակիցներից ոչնչով չտարբերվելու ձգտում
  • «չափահասության, մեծի» զգացում և «Ես» կոնցեպցիա
  • ինտելեկտուալ զարգացման երկկողմանի դրսևորում՝ քանակական և որակական
  • ինքնաճանաչում
  • չափահասության զգացում
  • տրամաբանական հիշողության զարգացում
  •  ակտիվ, ինքնուրույն, ստեղծագործական ճանաչողության պահանջմունքի զարգացում

Ավագ դպրոցական տարիք(15-17 տարեկաններ)

  • ճանաչողական գործընթացներին (ընկալում, հիշողություն, երևակայություն, մտածողություն, ինչպես նաև ուշադրությունը) տիրապետում
  • ինքնուրույնության ձգտում, դրսևորում
  • համակարգված մտածողություն, էականի և անհրաժեշտի առանձնացում
  • հասարակության անդամների կարծիքի ձևավորում
  • կամածին ուշադրության գերակշռում
  • վերլուծական, քննադատական մտածողության զարգացում

Աշխատանքը աղյուսակով՝

ԱղյուսակDownload

Թեմա 2 Ուսումնական հետաքրքրություններ 

Նախորդ օրվա նյութի քննարկում, հարց ու պատասխան

Անդրադարձ սովորողի ուսումնական հետաքրքրությունների ձևավորման և զարգացման առանձնահատկություններին կրտսեր, միջին, ավագ դպրոցականների շրջանում

Քննարկման արդյուքնում դուրս բերել և մշակել սովորողների հետաքրքրությունները զարգացնելու ուղիներ- աշխատանք զույգով

Աշխատանքի արդյունքների քննարկում

Ուսումնական հետաքրքրություններ

Ուսումնառությունն առանց ուսուցման 

Կրտսեր դպրոցականները պատրաստակամորեն և հետաքրքրությամբ ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Նրանք ցանկանում են սովորել կարդալ, գրել ճիշտ և գեղեցիկ, հաշվել: Դպրոցի և ուսումնական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրությունը վկայում են կրտսեր դպրոցականների խաղերը, որոնցում մեծ տեղ է հատկացվում դպրոցին և ուսմանը:

Սակայն այս եզրույթը ոչ բոլորին է բնորոշ, սովորողներից կան այնպիսիք, ովքեր դժվար են ներգրավվում գործընթացին, պետք է անհատականացնել ուսուցումը, գնել հետաքրքրության բնորոշ իրավիճակ։ Կրտսերների մոտ բառուսուցումը այս սկզբունքով եմ իրականացնում, որպես նախագիծ, որն ունի առանձին խնդիրներ, յուրաքանչյուրին իր հետաքրքրության շրջանակում գտնում է անելիքը, որը բերում է ուսուցման։

Կրտսերի դեպքում ուսուցման խթանման լավագույն ձևը խաղն է։ Շատ կարևոր է նաև սովորողների անհատականության ընդգծումը։

Թեմա 3 Ուսումնառության ոճեր

Նախորդ օրվա նյութի քննարկում, ամփոփում

Ուսումնական և ուսուցանելու ոճերի տեսակների ներկայացում, քննարկում

Ընտրել որևէ թեմա և կիրառել ուսուցման և ուսուցանելու ոճերի տեսակները, ապա կիրառել դասարանում, ներկայացնել արդյունքները

Արդյունքներն ամփոփել բլոգում

Ուսումնառության ոճեր

Համաձայն VARK (որոշ գրականությունում հնարավոր է հանդիպել նաև VAK տարբերակին) մոդեըի ուսուցման ոճերն են՝

• Տեսողական ուսուցում (Visual)

• Լսողական ուսուցում (Auditory)

• Կարդալ և գրել (Reading and writing)

• Կինեստետիկ ուսուցում (Kinesthetic)

Կինեստետիկ և Տեսողական ոճերը ամենակիրառելի և արդյունավետ տեսակներն են կրտսեր դպրոցում, քանի որ սովորողների հիմնական մասը նյութը ընկալում է տեսնելու և շոշափելու միջոցով։ Այս տարիների ընթացում, ըստ սովորողների տարիքի փոփոխում եմ ոճերի կրառումը, առաջինում հիմնական ոճերը՝Կինեստետիկ և Տեսողական, սաակայն 2-3-րդ դասարաններում ոճերի կիրառումը ըստ կիրառման առաջնահերթության, փոխվում է․

• Լսողական ուսուցում

• Կարդալ և գրել

Լսողական ոճը հիմնականում օգտակար է 3-րդում։

Այս բոլոր ոճերը հնարավոր է համադրել ուսուցումն առավել արդյունավետ դարձնելու համար:

Ըստ մարդու տեսակի կարող է կիրառվել, որևէ ոճ։

Որպես ստացված նախագիծ, կառանձնացեմ թատրոն- բեմադրությունը՝ Հ.Թումանյանի Պոչատ աղվեսի հեքիաթի շրջանակում:Սովորողներին առաջարկեցի բեմադրել հեքիաթը և ներկայացնել հանդիսատեսին:Ընթերցեցի հեքիաթը սովորողների համար:Այնուհետև դիտեցինք մուլտֆիլմ հեքիաթի մասին, ծանոթացանք հեքիաթի կենդանիներին, տեղեկություն հավաքեցինք նրանց մասին:Սովորողները շատ հավանեցին հեքիաթի ընտրությունը և սկսեցինք պատրաստվել ընկեր Արեգի օգնությամբ:Ինչպես բոլոր նախագծերին, այնպես էլ այս նախագծում առաջնահերթ պայմանս այն էր, որ բոլորը պետք է ներառված լինեն: 28 սովորողներն էլ ներառվեցին հեքիաթի բեմադրությանը՝ ստանձնելով որևէ կերպար:Կերպարները ավելացրեցինք, խառնեցինք բոլոր հեքիաթների հերոսներից:Տեքստերը առանձնացրեցինք, կարդացինք, երգեր ավելացրեցինք , կերպարների շարժումները կարգավորեցինք և ստացանք մեր բեմականացումը:Սովորողներին հետաքրքիր էր մասնակցությունը:Ոգևորվածությունը այնքան մեծ էր, որ բեմադրության փորձերը շարունակվում էին նաև տանը:Այս նախագծի ընթացքում յուրաքանչյուր սովորող իրականացնում էր որևէ գործառույթ և բոլորին հետաքրքիր էր ընթացքը, ինչպես նաև շատ հետաքրքիր ստացվեց արդյունքը:

Թատրոն-բեմադրությունը նաև ուսուցման ձևերիվ մեկն է, որը մեր դասարանի համար շատ հետաքրքիր աշխատանք դարձավ:

Տեսանյութը այստեղ՝

Թեմա 4  Արդյունավետ կառավարում և հաղորդակցում 

Կարճ քննարկում երեք խմբով /կրտսեր, միջին , ավագ/՝ ‹‹դասաարանի արդունավետ կառավարման վարքի ձևերը›› խորագրով: Ընդգծել յուրաքանչուր տարիքային խմբում դրսևորվող առանձնահատկութոուններ

Պատասխան՝

Հարգել սովորողին , անկեղծ զրուցել սովորողի հետ, լսել սովորողի կարծիքը, ընկեր լինել սովորողի հետ:Վերաբերվել սովորողներին որպես անհատի, լինել ընկեր, բայց ունենալ կանոններ, որոնք կոնկրետ իրենց խմբինն է ու պետք է չխախտենք: Դասարանում հավասար  ուշադրություն տրամադրել սովորողներին:Եթե սովորողը տեսնում է, որ ուսուցիչը իրեն սիրում է, ինքը պարտավորվում է հարգել ուսուցչին:Սեփական օրինակով երեխաներին սովորեցնել ընկերություն անել:Եթե իրենք տեսնում են, որ դու ընկեր ես, ինքն էլ է ջանում ընկերանալ: Աջակցող, կարեկցող հարաբերություններ: 

Առանձնացնենք հետևյալ կետերը՝ 

1.Անկեղծություն սվորողի հետ շփման ընթացքում 

2. Արդարություն սովորողների միջև 

3. Վստահություն ուսուցչի  անձի նկատմամբ 

5.Ընկերություն սովորողի և ուսուցչի միջև 

6.Աջակցություն, հոգատարություն սովորողին 

7.Անձի արժևորում 

Անդրադարձ կոնֆլիկտներին, հաղորդակցման արդյունքում առաջացած կոնֆլիկտային իրավիճակներին, դրանք հաղթահարելու ուղղիներին

Խմբային աշխատանք՝ յուրաքանչյուր խմբի կտրվի առօրյայից կոնֆլիկտային որևէ իրավիճակ, որին խումբը պետք է փորձի առաջարկել լուծումներ

Ընթերցանության հավելյալ նյութեր՝

Դասարանում արդյունավետ հաղորդակցման ռազմավարություններ

Կոնֆլիկտները ուսումնական գործընթացում

Հավելյալ նյութեր՝

Կոնֆլիկտ: Կոնֆլիկտաբանություն:

Կոնֆլիկտների դրական ու բացասական կողմերը

Դպիր՝ Մակարենա Գոնսալեսը դասարանում առաջ եկած կոնֆլիկտների, պատժի մասին, թարգմանությունը՝ Ն. Բարսեղյան

Ամփոփում, հարց-պատասխան, դեպքի քննարկումներ

Ամփոփում՝

Վերապատրաստումը շատ հետաքրքիր էր կազմված:․Ակտիվ քննարկումներ ունեցանք:Թեմաները ինձ շատ հետաքրքիր էին և օգտակար , թե՝ որպես ծնող, թե՝ որպես ուսուցիչ:Երկու առումով էլ սկսեցի վերանայել և դիտարկել ինքս ինձ, իմ վերաբերմունքը , շփումը սովորողներիս և երեխաներիս հետ:Մանկավարժությունը պահանջում է շատ պատասխանատու և լուրջ մոտեցում ուսուցման և դաստիարակության հարցում։Ուսուցիչը պետք է լավագույնս տեղյակ լինի երեխայի տարիքային առանձնահատկություններից և ճգնաժամային շրջաններին :

Կարծում եմ, որ ուսուցիչները դասընթացները պետք է այնպես կազմակերպեն, որ օգնեն երեխաներին սովորել և բացահայտել իրենց ամենամեծ ներուժը:Ինքս էլ փորձում եմ աշխատել այնպես, որ յուրաքանչյուր սովորող կարողանա սովորել իր ընդունակությունների սահմաններում, զարգացնել իր կարողությունները։Նման քննարկումներ պետք է լինեն ծնողական համայնքի հետ;

Համընդհանուր ներառում

Բաղադրիչները՝

  1.  Համընդհանուր ներառում — 10 ժամ, 1 կրեդիտ
  2. Հետազոտական աշխատանք կատարելու սկզբունքները — 5 ժամ (այս ուղղությամբ աշխատանքը կարևորվում է վերապատրաստման ողջ ընթացքում), 3 կրեդիտ

Վերապատրաստվող խումբ՝

Վերապատրաստող՝ Լուսինե Ալեքսանյան

Ժամաքանակը՝ 15 ժամ

Կրեդիտների քանակը՝ 4

Բովանդակությունը՝

1..Համընդհանուր ներառում — 10 ժամ, 1 կրեդիտ

Թեմա 1. Ներառական կրթության փաստահենք ընկալում: Ներառական կրթության իրավական կարգավորումներ:

  • Ներառական կրթությունը կրթահամալիրում ․ նկարագրությունը, առանձնահատկությունները, կազմակերպումը
  • Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիքով սովորողի ուսուցման կազմակերպման կարգ

Ուսումնասիրության նյութեր

Ծանոթանալ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիքով սովորողի ուսուցման կազմակերպման կարգին, գրել նկատառումներ

Աշխատանք

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիքով սովորողի ուսուցման կազմակերպման կարգ

Հեղինակային կրթական ծրագիրը ներառական է՝ «յուրաքանչյուր երեխայի համար, այդ թվում՝ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող, զարգացման առանձնահատկություններին համապատասխան, անհրաժեշտ պայմանների և հարմարեցված միջավայրի ապահովման միջոցով կրթական գործընթացին առավելագույն մասնակցության և հանրակրթության պետական չափորոշիչով սահմանված արդյունքի ապահովում»։

Սովորողի ընդունելությանը դրա տարբեր փուլերում մասնակցում են դպրոցի ղեկավարը,  դասավանդողներ, ներառականության մասնագետներ։ Մասնագետները կատարում են երեխայի կրթական կարիքի առաջնային (դպրոցական մակարդակի) գնահատում:

 Սովորողի ներառման կազմակերպման համար պահանջվում է  ընտանիքի մյուս երեխաների կրթությունը կազմակերպել կրթահամալիրի համապատասխան կրթական ծրագրերում՝ արգելելով որևէ ձևով Ծրագրով սովորողի առանձնացումը, խտրականության որևէ դրսևորումը:

Սովորողի համար կազմվում է անձնական գործի փաթեթ.

  • ՏԻՄ-ի կողմից տրված վկայագիր.
  • ՏՄԱԿ-ի կողմից տրված եզրակացություն.
  • բժշկական փաստաթղթեր.
  • անհատական ուսումնական պլան (ԱՈւՊ), որը լրացվում է դպրոցի առարկայական ուսուցիչների կողմից՝ դպրոցի ներառականության, ՏՄԱԿ-ի մասնագետների աջակցությամբ.
  • մանկավարժահոգեբանական աջակցության ծառայությունների անհատական պլան (ՄԱԾԱՊ). լրացնում են կրթահամալիրի ներառականության և ՏՄԱԿ-ի մասնագետները։

Կախված սովորողի կրթական կարիքի աստիճանից՝ հաստատության ղեկավարը՝ մանկավարժական աջակցության բազմամասնագիտական խմբի հաստատմամբ՝  առաջարկում է ծնողին օգտվել ուղեկցողի (տյուտոր) ծառայությունից: Ուղեկցողի ծառայությունը հոգում է ծնողը (ծնողն ինքը կարող է լինել ուղեկցող): Ուղեկցող-մասնագետի ընտրությանը մասնակցում է կրթահամալիրի ներառականության բազմամասնագիտական խումբը, դասվարը, կազմակերպիչը: Աշխատանքին հետևում է հաստատության ղեկավարը:

Ծանոթացել եմ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիքով սովորողի ուսուցման կազմակերպման կարգին: Կարգը տարիների ընթացքում ենթարկվել է շատ փոփոխությունների, տարվել է հսկայական մեծ աշխատանք, որի արդյունքում այսօր կրթահամալիրում բավական կանոնակարգված է դարձել առանձնահտուկ պայմանների կարիքով սովորողի ուսուցման կազմակերպումը: Դասավանդողները ևս իրենց փորձի հիման վրա և ծանոթանալով նոր մեթոդների և հնարքների ավելի արդյունավետ են աշխատում հատուկ կարիքով սովորողների հետ։

Կարդալ նշված հոդվածները, մեթոդական մշակումները։ Դրանցից մեկը գրախոսել։ 

«Ներառական կրթության բարելավումը կրթահամալիրում» Աննա Գանջալյան
«Ներառական կրթություն» Ազնիվ Գալստյան

«Չկա ներառականություն, չկա մանկավարժություն» Մարիետ Սիմոնյան։

Աշխատանք

Հոդվածներից կարդացել եմ Մարիետ Սիմոնյանի «Չկա ներառականություն, չկա մանկավարժություն» հոդվածը: Հոդվածը անդրադառնում է բոլոր առաջ քաշված խնդիրներին։Համապատասխան պետական մարմինները շատ քիչ ուշադրություն են դարձնում առանձնահտուկ պայմաններում հայտնված սովորղների ներառմանը,իսկ եթե չկա ներառում, ուրեմն չկա մանկավարժություն:

Հոդվածը անդրադառնում էր բոլոր սովորողների ներառմանը ուսումնական գործընթացին։Յուրաքանչյուր սովորող պետք է ներառված լինի ուսումնական միջավայրի մեջ։Դրան նպաստող շատ գործոններ կան։Եթե սովորողը իրեն լավ է զգում այդ միջավայրում, ուրեմն արդեն իսկ ներառման գործընթացը հաջողված է։

Թեմա 2. Սովորողների կրթական կարիքները, բազմազանության տեսակները, հաճախ հանդիպող կրթական կարիքների առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության նյութեր

Ներառական կրթությունը գործնականում (ուսումնամեթոդական ձեռնարկ): Հեղինակ՝ Սյուզաննա Պետրոսյան

Թեմային առնչվող նյութեր (նյութեր, տեսանյութեր, գործնական խորհուրդներ)Երեխաների կրթական կարիքների բազմազանությունը: Սովորողների կրթական կարիքների բացահայտում և գնահատում:

Ծրագրերի ետևում կանգնած են մարդիկ, ովքեր
նպատակաուղղված են դրական փոփոխությունների:
Հատուկ կրթության պրոֆեսոր Ռ. Այվիս

Աուտիզմ
2018 թվականի տվյալներով ամբողջ աշխարհում 59 երեխայից մեկն ախտորոշվում է
աուտիզմով: Այն 4 անգամ շատ է հանդիպում տղաների, քան աղջիկների մեջ: 

Ասպերգերի համախտանիշ
Ասպերգերի համախտանիշը ևս բնութագրվում է աուտիզմին բնորոշ
սոցիալական շփման և հաղորդակցման դժվարություններով: Այս երեխաների մեջ
ևս նկատվում են սահմանափակ հետաքրքրություններ և կրկնվող վարք: Նրանք
ինքնամփոփ են և դժվարությամբ են ձեռք բերում ընկերներ:

Մանկական ուղեղային պարալիզ-Մանկական ուղեղային պարալիզը հանդիպում է հազար երեխաներից երկուսից երեքի մոտ:

Հիպերակտիվություն –Վերջին ժամանակներում սա համարվում է ամենից շատ հանդիպող
խանգարումներից մեկը և ավելի շատ հանդիպում է տղաների մեջ, քան
աղջիկների:

Դիսկալկուլիա
Դիսկալկուլիան համարվում է զարգացման խանգարում, որը
բնութագրվում է մաթեմատիկական գործողությունների կատարման, ժամանակի
ընկալման, չափի, տարածական մտածողության* խանգարումներով:
 Այս խանգարումը դրսևորվում է բնակչության 3-6%-ի շրջանում, ընդ որում ինչպես
միջին, այնպես էլ բարձր մտավոր կարողություն ունեցող անձանց շրջանում:

Դիսլեքսիա
Դիսլեքսիան նյարդաբանական խանգարում է, որը բնութագրվում է
կարդալու կարողության դժվարությամբ, որն էլ խանգարում է երեխայի
բառապաշարի հարստացմանն ու գիտելիքների ձեռքբերմանը:

Դիսգրաֆիա

Դիսգրաֆիան գրելու կարողությանը տիրապետելու կայուն դժվարությունն
է, որի ժամանակ գրավորում դրսևորվում են կայուն բնույթի յուրատիպ
սխալներ։

Լսողական վերլուծության խանգարում
Լսողական վերլուծության խանգարման դեպքում դժվարանում է լսողական
ինֆորմացիայի վերլուծությունը։ Այն կարող է առաջացնել լսողական
հիշողության խնդիրներ և լսողության մեխանիկականացում: Այսինքն,
երեխաները չեն կարողանում տարբերակել հնչյունների և բառերի միջև եղած
տարբերությունները նույնիսկ այն դեպքում, երբ հնչյունները ասվում են բարձր և
պարզ: Նրանք դժվարանում են որոշել ձայնի աղբյուրը, հետևաբար չեն
կարողանում արգելափակել ֆոնային աղմուկը:

Հենաշարժողական խնդիրներ

Առաջադրանք

Խոսքի զարգացում նկարի միջոցով, Աննա Օհանյան

Նոթբուքը որպես խոսքի զարգացման միջոց աուտիզմով սովորողների համար, Աննա Օհանյան

Ծանոթանալ, կարողանալ բացահայտել և ճանաչել երեխաների կրթական կարիքների բազմազանությունը: Կարողանալ տարբերել կրթական կարիքները: Քննարկել առանձին դեպքեր:

Աշխատանք

Կարդացել եմ  <<Խոսքի զարգացում նկարի միջոցով>>  և <<Նոթբուքը որպես խոսքի զարգացման միջոց աուտիզմով սովորողների համար>> հոդվածները: Վերապատրաստման ընթացում շատ ակտիվ և հետաքրքիր քննարկումներ ենք ունեցել, քանի որ դիտարկել ենք տարբեր դեպքեր: Յուրաքանչյուր վերապատրաստվող ուսուցիչ ներկակայցրել է իրեն հանդիպած առանձին դեպքեր և այդպիսով յուրաքանչյուրս իր փորձով և իրականացրած մեթոդներով էր կիսվում խմբի անդամների հետ։Նման քննարկումներն ու զրույցները շատ օգտակար և արդյունավետ են դասավանդողների համար։

Թեմա 3. Կրթության կազմակերպման մանկավարժահոգեբանական աջակցության ծառայություններ՝ դպրոցական, տարածքային և հանրապետական մակարդակներ

Կրթության կազմակերպման մանկավարժահոգեբանական աջակցության ծառայությունների տրամադրման կարգ

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիքի գնահատումը դպրոցական մակարդակում (մեթոդական ուղեցույց -ձեռնարկ)

Դպրոցական մակարդակի գնահատման թերթիկարդյունքների գրանցման թերթիկ

Առաջադրանք

Ծանոթանալ Կրթության կազմակերպման մանկավարժահոգեբանական աջակցության ծառայությունների տրամադրման կարգին, ըստ առաջնայնության դուրս բերել հինգ դրույթներ և հիմանվորել կարևորությունը: Անել կարգին ուղղված առաջարկներ:

Ծանոթանալ Դպրոցական մակարդակի գնահատման գործիքակազմին, կատարել մեկ գործնական աշխատանք՝ կարիքի գնահատում:

1.Դպրոցական մակարդակում ծառայությունները տրամադրվում են այն սովորողներին, ովքեր սահմանված կարգով
գնահատվել եւ ճանաչվել են որպես կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող:

Սակայն կան սովորողներ, ովքեր ունեն թեթև կարիք կամ գնահատված չեն, բայց նրանց օգնություն չտրամադրելը, «անտեսելը» այդքան էլ ճիշտ չէ։ Այդպես տվյալ սովորողը դուրս է մնում անհրաժեշտ օգնության տրամադրումից։


2.Տվյալ մակարդակում ծառայությունները տրամադրվում են հանրակրթական ուսումնական հաստատության
մանկավարժահոգեբանական աջակցության ծառայության կողմից՝ մանկավարժահոգեբանական աջակցության
ծառայության խմբի միջոցով։

Տվյալ մասնագետների հետ հանդիպումները պետք է լինեն ավելի հաճախ և ավելի երկար ժամանակով։Շատ լավ կլիներ, որպեսզի տվյալ մասնագետների խումբը նաև հանդիպումներ և առանձին քննարկումներ կազմակերպեին դասավանդողնեի հետ ևս։


3. Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող յուրաքանչյուր սովորողին տրամադրվող աջակցող ծառայությունների ժամանակահատվածը, տեւողությունը, ծավալը եւ տրամադրման գրաֆիկը մշակում է հաստատության աջակցության խումբը, հաստատվում է տնօրենի կողմից:
Ինչպես արդեն ասեցի տվյալ խմբերի կողմից հանդիպումները պետք է լինեն ավելի հաճախ և ավելի երկար ժամանակահատվածով, որպեսզի սովորողի հետ աշխատանքը ավելի արդյունավետ լինի։


4. Ծառայությունների տրամադրման արդյունավետության եւ որակի ապահովման համար պատասխանատվությունը կրում է հաստատությունը` ի դեմս դպրոցի տնօրինության եւ մանկավարժահոգեբանական աջակցության խմբի:
Շատ կարևոր է , որ հաստատության ղեկավարը հետևի աշխատանքների բովանդակությանը, որակին, ապահովի մասնագետ-ծնող- դպրոց շուրջտարյա կապը՝ արդյունավետության բարձր մակարդակի հասնելու համար։

5.Աջակցող ծառայությունները սովորողին տրամադրվում են դասերից հետո՝ ըստ որոշված ծավալի և տևողության, սակայն օրական 1.5 ժամից ոչ ավելի։
Կրթահամալիրում  կարիքով սովորողի աջակցությունը կազմակերպվում է ոչ միայն դասից դուրս, այլև նաև դասաժամերի ընթացքում՝սովորողին չկտրելով իր միջավայրից։Նման մեթոդը շատ արդյունավետ է և սովորողի ներառումը ավելի հստակ է տեղի ունենում։

Ծանոթանալ Դպրոցական մակարդակի գնահատման գործիքակազմին, կատարել մեկ գործնական աշխատանք՝ կարիքի գնահատում:

Աշխատանք

Սովորողի գնահատում՝

Թեմա 4. Ներառող դասավանդում. Ռազմավարություններ, մեթոդներ, մոտեցումներ

Սովորողների ուսումնառություն ոճերը և ռազմավարությունները:
Ուսումնառության համընդհանուր ձևավորում (ՈւՀՁ), ներառող դասավանդում:

Ուսումնասիրության նյութեր

Ներառական կրթության ռազմավարություններ (դասագիրք)

Ուսումնառության համընդհանուր ձևավորում (ՈւՀՁ), տեսանյութեր, Մանուկ Խաչատրյան

Ուսուցման համընդհանուր ձևավորում, տեսանյութ,  Արմինե Ավագյան, Վերգինե Եսայան

Համատեղ դասավանդման մոդելներ

Առաջադրանք

Ծանոթանալ ներառող դասավանդման հիմանկան սկզբունքներին, այդ թվում համատեղ դասավանդման մոդելներին, ուսումնառության համընդհանուր ձևավորմանը, սովորողների ռազմավարություններ, ուսումնկան ոճերին մեթոդներին, մոտեցումներին: Կազմակերպել քննարկում:

Համատեղ դասավանդման մոդելների մասին գրել հինգական նկատառումներ՝ առավելությունները և թերությունները:

Աշխատանք

Համատեղ դասավանդման մոդելներն են՝

1. Աջակցող դասավանդում

2. Զուգահեռ դասավանդում

3. Թիմային դասավանդում

4. Այլընտրանքայն դասավանդում

5, Ուսուցման կենտրոնների տեղափոխման մոդելով  դասավանդում

Բոլոր մեթոդները դասավանդման ընթացքում կիրառվում են:Թիմային դասավանդոմը օգնում է սովորողներին օգնել միմյանց , արդյունքին հասնել միասնական և գնահատել իրենց թիմային աշխատանքը։ Շատ արդյունավետ է սովորող-սովորեցնող նախագիծը, որի միջոցով համագործակցում ենք այլ դասարանների, այլ դպրոցի սովորողների հետ։ Այլընտրանքային դասավանդումը ևս անընդհատ կիրառում ենք:

Թեմա 5. Կրթական ծրագրերի հարմարեցումներ, տարբերակված ուսուցում, անհատական ուսուցման պլանավորում

Կրթական ծրագրերի հարմարեցումները, առանձնահատկությունները «Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում

Անհատական ուսուցման պլան (ԱՈւՊ կրթահամալիրում կիրառվող օրինակ)՝ ուսուցման պլանավորում՝ օրինակելի ձև և կրթահամալիրային առանձնահատկություններ

Համատեղ դասավանդում, Ուսուցման կենտրոնների տեղափոխման մոդել, տեսանյութ

Առաջադրանք

Ծանոթանալ <<Մխիթար Սեբաստացի>> կրթահամալիրում գործող կրթական ծրագրայինի հարմարեցումներին (առկա,հեռակա, հռավար, անհատական դասացուցակով աշխաանք) առանձնահատկություններին:

Անհատական ուսուցման պլան (ԱՈւՊ կրաթահամալիրում կիրառվող), ուսուցման պլանավորում (օրինակելի ձև և կրթահամալիրում կրականացվող հմընդհանոուր ներառական կրթությունից բխող առանձնահատկություններ):

Աշխատանք

Ծանոթ եմ կրթահամալիրում կիրառվող ԱՈՒՊ-ին։

ԱՈւՊ -ում կարևոր է դասվարի և ծնողի արձանագրումները սովորողի կրթական կարիքների, աստիճանի վերաբերյալ։Միասնական աշխատանքի արդյունքում սովորողի հնարավորություններն ու կարողությունները ճիշտ են գրանցվում և գնահատվում։

Կրթահամալիրում կատարվող հսկայական աշխատանքը շատ ողջունելի է և կարող է օրինակ ծառայել այլ դպրոցների համար:

Թեմա 6. Համագործակցությունն ու փոխհարաբերությունները ներառական կրթության համատեքստում:

  • Սովորող-սովորեցնող նախագիծ
  • Ուսումնական ճամփորդություններ
  • Ուսումնական ճամբարներ
  • Խմբային աշխատանքներ
  • Համագործակցային նախագծեր
  • Ընտանեկան նախագծեր

Կարդալ նշված հոդվածները, մեթոդական մշակումները։ Դրանցից մեկը գրախոսել։ 

Երբ դասարանում ուսումնական հատուկ կարիքով երեխաներ կան — թարգմանություն անգլերենից՝ Յուրա Գանջալյան

Անհրաժեշտ պայմաններ և հարմարեցված միջավայր յուրաքանչյուր սովորողի համար Քնարիկ Ներսիսյան

Աշխատանք

Ծանոթացա երկու նյութերին էլ, սակայն կանդրադառնամ հատկապես Քնարիկ Ներսիսյանի հոդվածին:Քնարիկի հոդվածից կարևորեցի հետևյալ հատվածները՝

Ներառական  համակարգը,  որի  հոմանիշն  է  հանրակրթությունը,  իրենից  ենթադրում  է`  համերաշխություն,  հոգատարություն,  ուսումնատենչություն:  Ներառական  կրթությունը  ենթադրում  է  համակարգի,  այլ  ոչ  թե  երեխայի  հարմարեցում:  Այստեղ  մեծ  նշանակություն  ունի  նաև  շրջակա  միջավայրը, ազդեցություն, որից առավել ցցուն մանկավարժական գործիք չկա:

Շատ կարևոր է , որ կենդանաթերապիան, որը կիրառվում է սովորողների հետ։Հոդվածում շատ լավ նկարագրված է փորձը։

Կենդանաթերապիան  հոգեթերապիայի  մի  ճյուղ  է,  որը   բավականին  էֆեկտիվ  մեթոդ  է: Կենդանաթերապիաների  ժամանակ  ներգրավվում  են  նաև  այլ  կենդանիներ`  շներ,  դելֆիններ,  ձիեր:  Նրանք  նույնպես  ունենում  են  լավ  վերականգնողական  արդյունք  օգնելով  վերականգնել  հենաշարժողական  համակարգը:Կանիսթերապիան  և  շփումը  շների  հետ  կարող  է  օգնել  սթրեսային  իրավիճակների  հաղթահարմանը,  այն  կարող  է  բարձրացնել  երեխաների  տրամադրությունը,  թուլացնել  և  հանգստացնել  նյարդային  համակարգը,  ինչպես նաև  կարող  է  առաջացնել  ընկերասիրության,  էմպաթիայի  զգացում  (ապրումակցում,  կարեկցանք)Այս  թերապիան  երեխաներին  տալիս  է  դրական  էներգիա,  որը  գալիս  է  հենց    կենդանիներից,  այն  էլ  ապահովում  է  երեխաների  մոտ  դրական  հուզական  ֆոնը:

 Հիպպոթերապիան  կամ  բուժում  ձիերի  հետ    ներկայացնում  է  բուժական  ֆիզկուլտուրա,  որը  ունի  ապացուցված  դրական  արդյունք:Հիպպոթերապիան  հոգեբանական  ազդեցություն  է  ունենում  ձիավորի  վրա,  նրան  դարձնելով  ինքնավստահ:  Սա  շատ  կարևոր  է  հենաշարժողական  համակարգի  խնդիրներ  ունեցող  երեխաների  հետ  աշխատանքի  ընթացքում:

Թերապևտիկ  միջոցներից  կրթահամալիրում  կիրառվում  է  նաև  ջրաթերապիան`  որպես  ուսումնական  գործիք,  որը  հնարավորություն  է  տալիս    հանգստացնել  նյարդային  համակարգը,  ինչպես  նաև  հաղթահարել  սթրեսային  իրավիճակները:

Վերականգնողական  գործընթացում  մեծ  նշանակություն  ունի  ջրային  թերապիան,  որը  զարգացնում  է  երեխաներին,  թե՛  ֆիզիկապես,  թե՛  հոգեբանորեն: Այս  թերապիան  ունի  և՛  բուժիչ,  և՛  կանխարգելիչ  նշանակություն:

Ընտանիքի ներառումը ևս կարևոր նախապայմաններից է ներառական կրթության մեջ ՝  ծնողը լավ է պատկերացնում և ճանաչում ուսումնական գործընթացը, իր երեխայի դերը դրանում և ավելի պատասխանատու է լինում կրթության շարունակականության և լիարժեք կազմակերպման մեջ:

Թեմա 7. Իրավիճակների լուծումներ (ինքնուրույն աշխատանք)

  • Ուսումնական նյութեր
  • Ուսումնական նյութերին ներկայացվող պահանջներ
  • Ինքնակրթություն

Առաջադրանք

Շրջված դասարանի մեթոդով ծանոթանալ մոդուլի  <<Բովանդակություն>> բաժնում նշված նյութերին, կազմակերպել քննարկում:

Աշխատանք

Հանդիպմանը մասնակից դասավանդողների հետ քննարկվեցին տարբեր դեպքեր՝ հիմնված դասավանդողների անհատական փորձի վրա։

Վերապատրաստման մոդուլը՝ այստեղ

2. Հետազոտական աշխատանք կատարելու սկզբունքները — 5 ժամ (այս ուղղությամբ աշխատանքը կարևորվում է վերապատրաստման ողջ ընթացքում), 3 կրեդիտ

Հետազոտական աշխատանքին ներկայացվող պահանջներ

  • Թեմայի ընտրություն
  • Սեփական փորձի փոխանցում
  • Տեղեկությունների հավաքում
  • Ստացված տեղեկատվության վերլուծություն
  • Հետազոտության արդյունքներ

Առաջարկվող թեմաներ

  • Համընդհանուր ներառականության սեփական փորձի ներկայացում, այդ թվում՝ օրինակելի դասի տեսաձայնագրություն
  • Կրթական կարիքների ուսումնասիրություն, որևէ կրթական կարիքին մանրամասն անդրադարձ, այդ թվում նաև գործնական աշխատանի ներկայացում, տեսանյութեր, նյութեր
  • Անհատական ուսուցման պլանով աշխատելու կարևորություն
  • Դպրոցական մակարդակի գնահատման անհրաժեշտությունն ու կարևորությունը
  • Թիմային աշխատանք, համատեղ դասավանդում
  • ԿԱՊԿՈւ սովորողի անհատական թղթապանակ
  • Համընդհանուր ներառականության առավելություններն ու թերությունները
    Համընդհանուր ներառականությունը և մեր օրերի կրթական համակարգը
  • Ներառականության մասնագետ- սովորող- ծնող- դասավանդող համագործակցության կարևորությունը համընդհանուր ներառականության կոնտեքստում

Վերապատրաստման մոդուլը՝ այստեղ:

Դիրքորոշում և արժեք

Հանդիպման վայրը՝ Ավագ դպրոցի ընթերցասրահ, պարապմունքի տևողությունը՝ 2 ժամ, հանդիպման ժամը՝ 15։00-17։00 Հանդիպումները կազմակերպվում են ըստ դասավանդողների ներկայացրած անհատական պլանի

Հանրակրթական հիմնական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատության՝ հերթական ատեստավորման ենթակա ուսուցիչ վերապատրաստման կարգ

Մոդուլը։ Թեմա 1, 4 ժամ, երկու հանդիպում

Մասնակիցների հաշվառման մատյան

Շաբաթվա աշխատակարգը

Հետազոտական աշխատանք

Ժողովրդավարական մշակույթի կարողունակությունների «դիրքորոշում» և «արժեք» բաղադրիչները։

Արժեքներ՝ ժողովրդավարություն, օրենքի և իրավունքի գերակայություն, արդարությունը

Առաջին պարապմունք

Կարդացեք «Կարողունակությունների կողմնորոշիչ շրջանակ ժողովրդական մշակույթի համար» փաստաթղթի 1-7-րդ գլուխները:

Երկրորդ պարապմունք՝ տեքստային մշակում։

Օգտվելով «Կարողունակությունների կողմնորոշիչ շրջանակ ժողովրդական մշակույթի համար» փաստաթղթից՝ շարադրեք՝ ինչպե՞ս եք հասկանում ներքոնշյալ արտահայտությունները և գրե´ք Ձեր հիմնավորված վերաբերմունքը դրանց մասին:

  1. քաղաքացիական դիրքորոշում

1) համայնքին պատկանելու և համայնքի հետ նույնականացվելու զգացում.
2) համայնքի մյուս անդամների ուշադրություն, ըստ այդ անձանց
միջև փոխկապակցվածության և այդ անձանց վրա՝ սեփական
գործողությունների ներգործության.
3) hամայնքի այլ անձանց հետ համերաշխության զգացում, այդ թվում
նրանց հետ համագործակցելու և աշխատելու պատրաստակամություն,
նրանց իրավունքների և բարորության նկատմամբ մտահոգվածության
և հոգատարության զգացում, համայնքի ներսում հզորացումից
և առավելություններից զուրկ անձանց պաշտպանելու
պատրաստակամություն.
4) համայնքի հարցերի և խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրվածություն
և ուշադրություն.
5) քաղաքացիական պարտքի զգացում, համայնքային կյանքին ակտիվորեն
աջակցելու պատրաստակամություն, համայնքի հարցերին, խնդիրներին
և ընդհանուր բարիքին վերաբերող որոշումների կայացմանը
մասնակցելու պատրաստակամություն, համայնքի մյուս անդամների
հետ երկխոսելու պատրաստակամություն՝ անկախ նրանց մշակութային
պատկանելությունից.

6) ուժերի ներածին չափով հանձն առնել համայնքի ներսում յուր
զբաղեցրած պաշտոններին կամ դերերին կցված գործառույթների,
պարտականությունների կամ պարտավորությունների կատարում.
7) համայնքի ներսում այլ անձանց նկատմամբ հաշվետվողականության
և սեփական որոշումների և գործողությունների համար
պատասխանատվություն կրելու զգացում։

2․ ժողովրդավարական տարբեր հարցերի մասին հստակ դիրքորոշում

Ուսումնական հաստատություններում ժողովրդավարական համատեքստերի,
մանկավարժության և մեթոդաբանությունների ճշգրիտ համադրությունը
ժողովրդավարական կարողունակությունների զարգացման նախապայման
է։ Արդի ժողովրդավարական հասարակություններում քաղաքացիական դիրքորոշման և տոտալիտար հասարակարգերի պարտադրած «քաղաքացիական
պարտականությունների» կամ կոլեկտիվիստական հասարակություններում ընդհանուր շահի և գաղափարի միջև կա տարբերություն։

3․ Ժողովրդավարական մշակույթ,

Մշակութային տեսանկյունից բազմազան հասարակություններում
ժողովրդավարական գործընթացներին ու հաստատություններին պետք է
միջմշակութային երկխոսություն։ Ժողովրդավարության հիմնարար սկզբունք է
այն, որ քաղաքական որոշումների ազդեցությունը կրողներն՝ այդ որոշումների
կայացման գործընթացում պետք է ի վիճակի լինեն արտահայտելու իրենց
տեսակետները, և որոշում կայացնողները պետք է ուշադրություն դարձնեն
նրանց տեսակետներին։ Միջմշակութային երկխոսությունը, նախևառաջ,
ամենակարևոր եղանակն է, որով քաղաքացիները այլ մշակութային
պատկանելության անձանց կարող են իրենց տեսակետները հայտնել։ Երկրորդ՝
այն մի միջոց է, որով որոշում կայացնողները կարողանում են հասկանալ
բոլոր քաղաքացիների տեսակետները՝ հաշվի առնելով նրանց՝ տարբեր
ինքնավերագրված մշակութային պատկանելությունները։ Մշակութային
բազմազանություն ունեցող հասարակարգերում միջմշակութային
երկխոսությունը վճռորոշ է բոլոր քաղաքացիների՝ հանրային քննարկմանն
ու որոշումների կայացմանը մասնակցելու հավասար հնարավորություններ
ապահովելու գործում։ Ժողովրդավարությունը և միջմշակութային
երկխոսությունը փոխլրացնող են մշակութային բազմազանություն ունեցող
հասարակարգերում։

4․ժողովրդավարություն,

Ժողովրդավարությունը դա կառավարումն է ժողովրդի կողմից և ժողովրդի անունից, որտեղ կառավարման հիմնական առանձնահատկությունը մեծամասնության տեսակետներին արձագանքելու ունակությունն է։ Ժողովրդավարության մեջ բարձրագույն իշխանությունը պատկանում է ժողովրդին և իրացվում է նրանց կողմից ուղղակիորեն։

Ժողովրդավարությունը չի կարող գոյություն ունենալ առանց ժողովրդավարական ինստիտուտների և օրենքների. այս հաստատություններն ինքնին չեն կարող գործել, եթե քաղաքացիները գործնականում չհետևեն ժողովրդավարության մշակույթին և չկրեն ժողովրդավարական արժեքներն ու վերաբերմունքը

5․մարդկային արժանապատվություն և մարդու իրավունքներ,

Արժեքների այս առաջին խումբը հիմնված է այն ընդհանուր համոզմունքի
վրա, որ բոլոր անհատներն ունեն հավասար արժեք ու հավասար
արժանապատվություն, հավասար հարգանքի արժանանալու և մարդու
իրավունքների ու հիմնարար ազատությունների նույն շարքից օգտվելու
իրավունք, և պետք է համապատասխան վերաբերմունքի արժանանան։

Ըստ այդմ, արժեքների այս շարքը ներառում է՝
1. գիտակցում, որ բոլոր մարդկանց բնորոշ է ընդհանուր մարդասիրությունը
և հավասար արժանապատվությունը՝ անկախ նրանց մշակութային
պատկանելությունից, կարգավիճակից, ունակություններից կամ
հանգամանքներից.
2. գիտակցում, որ մարդու իրավունքները համամարդկային, անօտարելի
և անբաժանելի են.
3. գիտակցում, որ մարդու իրավունքները պետք է միշտ խթանել, հարգել
ու պաշտպանել.
4. գիտակցում, որ հիմնարար ազատությունները միշտ պետք է
պաշտպանված լինեն, քանի դեռ դրանք չեն ստորադասում կամ
խախտում այլոց մարդու իրավունքները.
5. գիտակցում, որ մարդու իրավունքները հիմք են ծառայում որպես
հասարակության հավասար անդամներ միասին ապրելու, ինչպես նաև
աշխարհում ազատության, արդարության և խաղաղության համար։

6․ մշակութային բազմազանություն,

Մշակութային բազմազանությունը կարևոր արժեք է հասարակության համար, մարդիկ կարող են սովորել և օգուտ քաղել այլոց բազմակարծությունից, մշակութային բազմազանությունը պետք է խթանել և պաշտպանել, պետք է ոգևորել
մարդկանց, որ շփվեն միմյանց հետ՝ անկախ մշակութային տարբերությունների
մասին իրենց ընկալումներից, իսկ միջմշակութային երկխոսությունից պետք
է օգտվել հասարակության մեջ որպես հավասարներ՝ միասին ապրելու ու
ժողովրդավարական մշակույթը զարգացնելու համար։

Այս և նախորդ տարիներին դասարանում ունեցել եմ այլ մշակույթ կրող սովորողներ․ Մարոկոյից, Իսպանիայից, Ռուսաստացին, վստահ կարող եմ ասել, որ դա օգնել է, որպեսզի ավելի հետաքրքրությամբ ծանոթանանք այլ երկրի մշակույթին, ավանդույթներին ․․․․․

7․ իրավունքի գերակայություն,

Բոլոր քաղաքացիները պարտադիր պետք է հնարավորություն ունենան հավասար կերպով մասնակցելու  հասարակությունը կարգավորող օրենքների սահմանման և ստեղծման ընթացակարգերին, բոլոր քաղաքացիները հասարակության ներսում պետք է ակտիվորեն մասնակցեն ժողովրդավարական գործընթացներին, թեև որոշումները պետք է կայացվեն մեծամասնության կողմից, սակայն նաև պետք է ապահովել արդարացի և հավասար վերաբերմունք բոլոր տեսակի փոքրամասնությունների նկատմամբ, սոցիալական արդարությունը, անկողմնակալությունը և հավասարությունը պետք է աշխատի հասարակության բոլոր մակարդակներում, իսկ իրավունքի գերակայությունը պետք է գերիշխի այնպես, որ հասարակության յուրաքանչյուր անդամ արժանանա ազնիվ, արդար, անկողմնակալ և հավասար վերաբերմունքի՝ բոլորի կողմից ընդունված օրենքներին համապատասխան։ 

8․օրենքի գերակայություն, արդարադատություն,

Օրենքի ժամանակակից փիլիսոփայության մեջ օրենքի գերակայությունը հակադրվում է այն գաղափարին, որ անհատական պաշտոնյաները կամ իշխանությունները կարող են օրենքից դուրս լինել կամ չափազանց մեծ լիազորություններ ունենալ և այդպիսով իրականացնել կամայականությունը։ Օրենքի գերակայության վարդապետությունը պահանջում է, որ չափանիշները հրապարակվեն, լինեն կայուն և կանխատեսելի։ Այն պահանջում է արդարադատության համակարգի մատչելիությունը և նրա անկախությունը գործադիր և օրենսդիր իշխանության մարմիններից, որպեսզի դատավորները կարողանան որոշումներ կայացնել միայն փաստերի եւ օրենքների հիման վրա։ Վարդապետության ժամանակակից տարբերակներում նաև պնդվում է, որ հասարակության անդամները պետք է կարողանան մասնակցել իրենց վարքագիծը կարգավորող օրենքների ստեղծմանը և փոփոխություններին։

Կարելի է առանձնացնել իրավունքի գերակայության երկու հիմնական հասկացություններ՝ ֆորմալ և հիմնավոր։ Օրենքի գերակայության ֆորմալ մեկնաբանությունը ոչ մի նորմերի արդարացիության վերաբերյալ դատողություններ չի տալիս, բայց սահմանում է դատավարական այն հատկանիշները, որոնք պետք է ունենա իրավական համակարգը։ Այս մոտեցումը նպատակ է հետապնդում մեկուսացնել համակարգի արդյունավետությունն ու կանխատեսելիությունը։ Օրենքի գերակայության հիմնավոր մեկնաբանությունները բարձրացնում են օրենքների բովանդակության պահանջները և բացահայտորեն ներառում են մարդու հիմնարար իրավունքները, որոնք բխում են օրինականության, բարոյականության և արդարության ամենաքիչ չգրված սկզբունքներից։

9․հավասարություն,

«Բոլոր մարդիկ ծնվում են ազատ ու հավասար են օրենքի առջև անկախ ռասայից, մաշկի գույնից, լեզվից, սեռից, դավանանքից, քաղաքական կամ այլ հայացքներից, ազգային, էթնիկական կամ սոցիալական պատկանելությունից, ծագումից, գույքային և դասային  վիճակից,  բնակության վայրից»:

Հավասարությունը ժամանակակից ժողովրդավարական պետության անհրաժեշտ տարրն է, մարդկանց բարեկեցության նախապայմանը, քանի որ առանց հավասարության անիրագործելի է տնտեսական և քաղաքական զարգացումը: Եթե յուրաքանչյուր ոք չունենա երկրի տնտեսական գործընթացներին ներգրավվելու, իր ստեղծագործածը զարգացնելու, պետական պաշտոններ զբաղեցնելուհավասար հնարավորություն, ապա հասարակությունը կարող է կորցնել հսկայական ռեսուրսներ, հնարավորություններ ու մշտապես  մնալ մարտական ռեժիմի մեջ:

Մանկավարժության մեջ անկողմանակալությունը առաջին պայմանն է, հակառակ դեպքում խեղվում է սովորողի հոգեխառնվածքը։ Չպետք է սովորողները զգան, որ դասարանում որևէ մեկին առավել հնարավորություններ, սեր , ուշադրություն է բաժին հասնում, իսկ մյուսին ոչ։

10․արդարություն։

Արդարությունը օրենքով և բարոյական նորմերով սահմանված ձևաչափ է, սակայն այդ արդարության գործոնը երբեմն խաթարվում է, կախված հանգամանքներից և պահից։

Արդարությունը բացարձակ չէ, այն ունի կոնկրետ պատմական որոշակիություն և հասարակության զարգացման համեմատ հարաբերականորեն փոխվում Է։ Դասակարգային հասարակության մեջ արդարությունը կրում է դասակարգային բնույթ։ Արդարության տնտեսական հիմքը արտադրության միջոցների նկատմամբ մարդկանց ունեցած վերաբերմունքն է։

Մանկավարժական արդարությունը շատ կարևոր է, որով ուսուցիչը պետք է սովորողներին արդար վերաբերմունք ցույց տա՝ անկողմնակալ։

Երրորդ, չորրորդ, հինգերորդ հանդիպումներ․

Հանրակրթական հիմնական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատության՝ հերթական ատեստավորման ենթակա ուսուցիչ վերապատրաստման կարգ

Մոդուլը։

Թեմա 2, 6 ժամ, երեք հանդիպում

Ուսումնական գործընթացում վերաբերմունքի և արժեքների ձևավորման
հիմունքները

Երրորդ հանդիպում՝

Փաստաթղթի ընթերցում՝

Դո´ւրս բերեք Հանրակրթական չափորոշչում ձևակերպված արժեհամակարգը: Առանձնացր՛ք հանրակրթության պետական չափորոշչով սահմանված սովորողների դիրքորոշման և արժեքային համակարգի ձևավորմանն ուղղված վերջնարդյունքները: /Խմբային աշխատանք/:

Միջնակարգ կրթության շրջանավարտի ակնկալվող կարողականությունները և հանրակրթական հիմնական ծրագրերի ուսումնառության ակնկալվող վերջնարդյունքները

  1. Կարողունակությունները սովորողի կողմից ուսումնառության և դաստիարակության գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքի, արժեքների, հմտությունների և դիրքորոշումների հիման վրա ըստ իրավիճակի արդյունավետ ու պատշաճ արձագանքելու ձևերն են։ Կարողունակությունները ձևավորվում են սովորողի ուսումնառության ընթացքում ուսուցման կազմակերպման տարբեր ձևերի, սովորողի կողմից ուսումնական առարկաների ծրագրերի բովանդակության յուրացման, ինչպես նաև ուսուցման գործընթացում դաստիարակության միջոցով և բխում են
    հանրակրթության հիմնական նպատակներից:
  2. Հանրակրթական տարրական, հիմնական և միջնակարգ ծրագրերի սովորողների ուսումնառության ակնկալվող վերջնարդյունքները նկարագրում են, թե հանրակրթական հիմնական ծրագրերի կրթական
    աստիճանների ավարտին սովորողը ինչ պիտի իմանա, կարողանա անել և հասկանա։ Վերջնարդյունքներն ուղղված են կարողունակությունների ձևավորմանը։
  3. Միջնակարգ կրթության կարողունակություններն են
    1) լեզվական գրագիտություն և կարողունակություն. սովորողները տիրապետում են հայոց լեզվին, գրավոր և բանավոր կերպով գրագետ հաղորդակցվում են մայրենի լեզվով և այլ օտար լեզուներով ըստ լեզվական
    կանոնների և իրավիճակների: Նրանք կիրառում են լեզուն` որպես ուսումնառության և հասարակական կյանքին մասնակցության համապիտանի գործիք: Ընդհանուր գրագիտությունը կազմում է սովորելու և լեզվական հաղորդակցության հիմքը, որի հիման վրա կարող են ձևավորվել գրագիտության մյուս ձևերը (քաղաքացիական,բնապահպանական, տնտեսական, ֆինանսական, իրավական, առողջապահական, գիտատեխնիկական, թվային և այլն): Սովորողներն ընդունակ են բանավոր և գրավոր ձևերով ճանաչել, ըմբռնել, արտահայտել, ստեղծել և մեկնաբանել տարբեր հայեցակարգեր, փաստեր և կարծիքներ՝ օգտագործելով տարբեր առարկաներին և իրավիճակներին առնչվող տեսողական, ձայնային և թվային նյութեր.
    2) սովորել սովորելու կարողունակություն. սովորողներն ինքնուրույն և մյուսների հետ համատեղ արդյունավետ սովորում և աշխատում են կյանքի տարբեր իրավիճակներում։ Նրանք ճանաչում են իմացածի և չիմացածի
    սահմանները: Սովորողները ինքնակազմակերպվում են և ձևավորում են ժամանակի արդյունավետ կառավարման հմտություն։ Նրանք կարողանում են գնահատել սեփական և մյուսների ֆիզիկական ու հոգեբանական
    հնարավորությունները, սովորում են աշխատել ծանրաբեռնվածության պայմաններում։ Սովորելու ընթացքում աշակերտները ձևավորում են իրողությունները քննադատաբար և բազմակողմանի ուսումնասիրելու, վերլուծելու, ինչպես նաև ստեղծագործական ու նորարար մոտեցումներ կիրառելու ունակություններ: Սովորողները ձևավորում են համակարգային և ինտեգրված մտածողություն.
    3) ինքնաճանաչողական և սոցիալական կարողունակություն. սովորողներն ընդունակ են ինքնանդրադարձման և ինքնակազմակերպման միջոցով ձգտել ինքնաճանաչման: Նրանք ձևավորում են վստահություն սեփական ուժերի
    և կյանքի հանդեպ և հաջողությամբ կառավարում են սեփական ժամանակը, գիտելիքներն ու հմտությունները, կարողանում են դրսևորել առողջ և անվտանգ կենսակերպ, ինչպես նաև մասնագիտական կողմնորոշում  /կախված սովորողի նախասիրությունից և տարիքից/: Սովորողները դրսևորում են հարգանք, ազնվություն և պատասխանատվություն ինչպես սեփական անձի, այնպես էլ այլոց հանդեպ՝ անկախ տարիքից, սեռից, ազգությունից, բարեկեցության աստիճանից, արտաքին տեսքից, ընդունակություններից, մասնագիտությունից, համոզմունքներից և այլ առանձնահատկություններից: Նրանք սոցիալական հարաբերություններում գործում են կառուցողական և համերաշխ, դրսևորում են ընկերակցելու ունակություն և կոնֆլիկտների խաղաղ և համագործակցային կարգավորման հմտություններ։ Տարբեր մշակույթների, կրոնների, աշխարհայացքների և կյանքի կազմակերպման անհատական պատկերացումների հետ առնչվելու արդյունքում սովորողներն ընդունակ են ճանաչել դրանց տարբերությունները.
    4) ժողովրդավարական և քաղաքացիական կարողունակություն. սովորողները նպաստում են ժողովրդավարության, ազատության, բարեվարքության, սոցիալական արդարության և իրավական պետության գաղափարի վրա հենվող հասարակության զարգացմանը։ Նրանք ճանաչողության միջոցով ձևավորում են սեր հայրենիքի նկատմամբ, գիտակցում են Հայաստանի Հանրապետության Սահմանադրությունից բխող ազգային,
    պետական, հասարակական շահերն ու առաջնահերթությունները տարածաշրջանային և համաշխարհային մակարդակներում /ոչ բոլոր ուսումնական հաստատություններում/ : Սովորողներն արժևորում են մարդու կյանքն ու արժանապատվությունը, կարևորում են սեփական քաղաքացիական պարտքը, քաղաքացիական մասնակցության մշակույթը՝ որպես ժողովրդավարության կենսունակության հիմք: Նրանք ճանաչում են հասարակության կյանքի մշակութային, պետաիրավական և տնտեսական ոլորտներն ու համակողմանի վերլուծում դրանք, ցուցաբերում են նախաձեռնողականություն, ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, դրանք իրագործելու ունակություն և հետևանքների համար պատասխանատու
    լինելու պատրաստակամություն.
    5) թվային և մեդիա կարողունակություն. սովորողները տիրապետում են մեդիագրագիտության կանոններին ու հմտություններին. պատկերացնում են մեդիայի աշխատանքը և դերը ժողովրդավարական հասարակությունում, կարողանում են կողմնորոշվել տեղեկատվության հոսքերում, գտնել և տարածել տեղեկություններ /կարող են տարածել, բայց ոչ վերլուծել/, քննադատորեն վերլուծել դրանք, գնահատում են մեդիայի ազդեցությունը սեփական և այլոց արժեքային պատկերացումների, դիրքորոշումների և գործողությունների վրա։ Թվային մեդիայի օգտագործման հնարավորությունների կողքին գիտակցում են նաև դրանց հետ կապված ռիսկերը, ունակ են գնահատելու և վերափոխելու իրենց վարքը թվային
    աշխարհում՝ անվտանգության, պատասխանատվության և էթիկայի տեսանկյունից։ Տիրապետում են մեդիա արտադրանք ստեղծելու տեխնիկական և ստեղծագործական հմտություններին, ինչպես նաև կարողանում են արդյունավետորեն կիրառել մեդիա գործիքները քաղաքացիական իրավունքների իրացման ու ժողովրդավարական
    գործընթացների մասնակցության նպատակով.
    6) մշակութային կարողունակություն. սովորողները ճանաչում են հայ մշակույթն ու մարդկային քաղաքակրթությունների մշակութային բաղադրիչները՝ որպես մարդկային զգացմունքների և գործողությունների
    կողմնորոշիչներ։ Նրանք արժևորում են սեփական ինքնությունը, ընտանիքի, համայնքի և պետության դերը, ունեն Հայաստանի աշխարհագրության, հասարակական-քաղաքական համակարգի և պատմության հիմնարար իմացություն: Աշակերտները ձևավորում են սեփական նախասիրություններ ազգային և համաշխարհային մշակութային ժամանակաշրջանների ուսումնասիրության ընթացքում։ Նրանք ի վիճակի են զարգացնել սեփական մշակութային ու գեղագիտական պատկերացումները՝ արժևորելով հոգևոր և նյութական ժառանգությունն ու մշակութային բազմազանությունը, ճանաչելով հայ և համաշխարհային գրականությունն ու արվեստը և ձևավորելով
    մշակութային գրագիտություն և ճաշակ. /վիճելի  է/
    7) մաթեմատիկական և գիտատեխնիկական կարողունակություն. սովորողներն առօրյա կյանքում օգտագործում են մաթեմատիկական մտածողություն՝ բնության, հասարակության, մշակույթի և աշխատանքային ոլորտի երևույթները ճանաչելու և դրանք մաթեմատիկական կառուցվածքների, բանաձևերի, մոդելների, կորերի, աղյուսակների միջոցով հասկանալու համար։ Աշակերտները կարողանում են ընկալել և արդյունավետ կիրառել վերացարկված և ընդհանրացված հասկացությունները և ճանաչել իրականության մեջ դրանց արտացոլումները: Նրանք ընկալում են բնագիտական մտածողության և աշխատանքի, ինչպես նաև տեխնիկական առաջընթացի միջև եղած փոխադարձ կապը։ Աշակերտներն ընկալում են տեխնոլոգիական գիտելիքի կիրառման հնարավորությունները մարդու պահանջմունքների համատեքստում, ճանաչում են մարդու գործունեության
    արդյունքում ի հայտ եկող փոփոխություններն ու սեփական պատասխանատվությունը. /մասնագիտական կողմնորոշում ունեցող աշակերտները/
    8) տնտեսական կարողունակություն. աշակերտները համարժեք վերլուծում և գնահատում են մասնավոր ձեռնարկատիրության, ժողովրդական տնտեսության և համաշխարհային տնտեսական մակարդակներում տեղի
    ունեցող տնտեսական գործընթացները և պետության դերը տնտեսության մեջ, ինչպես նաև այդ գործընթացներում ճանաչում, գնահատում և արժևորում են կնոջ և տղամարդու ունեցած դերը։ Նրանք հասկանում են հասարակության, տնտեսության և քաղաքականության միջև եղած փոխազդեցությունները։ Աշակերտներն ընկալում են տնտեսական և հասարակական կարգերն ու ճանաչում են բնության և հասարակության
    փոխազդեցությունները, ինչպես նաև կայուն զարգացման ու շրջակա միջավայրի պահպանության գործում սեփական դերն ու պատասխանատվությունը:
  1. Կարդացե´ք և քննարկե´ք նշված հոդվածները: 
  2. Բերե´ք նաև օրինակներ Ձեր մանկավարժական գործունեությունից՝ ելնելով «Դիրքորոշում և արժեք» թեմայից

  1. Կարդացե´ք և քննարկե´ք նշված հոդվածները: 

Ապրումակցային մանկավարժություն – Մարիետ Սիմոնյան

Հոդվածը անդրադառնում է կյանքի մանկավարժության, դուրս արհեստականությունից, կեղծիքից կառուցված մարդկայինի, հույզերի, հոգեկանի և դրանից բխող բնականի վրա։ Էմպաթիան/ապրումակցում/ այն որակն է, առանց որի դու չես կարող ունենալ վստահություն և, բնականաբար, անելիք չունես դպրոցում, դպրության դաշտում։ 

Ինքս չունեմ մանկավարժական կրթություն, բայց փորձում եմ մանկավարժությունը իրականացնել հենց ապրումակցման շրջանակի մեջ:Կարծում եմ՝ ստացվում է, քանի որ ունեմ երեխաների ու ծնողական համայնքի սերն ու վստահությունը: Դասարանը կազմակերպելու, դասվարության ամենառաջին կանոնն է փոխադարձ վստահությունը, սերը։ Բազմաթիվ են այն օրինակները, երբ երեխաները ամենատարբեր անձնական, ընտանեկան, ընկերային պատմություններ են բերում դասարան,և ես իրենց կողմից ընտրված այն անձն եմ, որին վստահում են այդ պատմությունը, սպասում են իմ արձագանքին, վստահում հույզ՝ ապրումակցում։ Ես նույնպես այդ պահերին կիսվում եմ իմ կյանքի օրինակներով, որը իրենց համար է շատ հետաքրքիր:Այստեղ է, որ ուսուցիչը և սովորողը դառնում են ընկերներ:Այո, ապրումակցումը հոգեկանի զրույցն է, արձագանքը, առանց որի չկա մանկավարժություն. որևէ վկայագրում չի կարող այդ որակից առավել լինել։

Հոդվածում ընդգծվում է մանկավարժի մարդասիրական որակները, առանց որի մյուսը ուսուցչակենտրոն մանկավարժությունն է, որտեղ երեխան չկա։ 

Օրինակելի հոդված է՝ մեծ փորձ ունեցող, կրթահամալիրի ստեղծման ակունքներում կանգնած ուսուցչի, հեղինակի: Սա բանալի է, մուտք մանկավարժություն բոլոր նրանց համար ովքեր ուզում են մտնել ուսուցչության աշխարհ և ովքեր զբաղվում են մանկավարժությամբ։

Սկսել է պետք հայացքի-դիրքի փոփոխությունից – Աշոտ Բլեյան

Տիար Բլեյանը իր հոդվածով անդրադառնում է կրթահամալիրի ծնունդին։ Գաղափարի մարդը պետք է գաղափարին ծառայի։ 

Տիարը ներկայացնում է,  թե ինչպես գաղափարակից համախոհներով որոշեցին ամենանհավանական, ամայի մի վայրում՝ Բանգլադեշում, ստեղծել կրթական միջավայր՝ «Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրը՝ որպես միաբանություն, իսկ ուսուցիչներին էլ դարձնել որպես վարդապետներ։

Հոդվածում ներկայացված են կրթահամալիր-օրգանիզմի բոլոր կարևոր անոթները, միջավայրային, մանկավարժական այն նախաձեռնությունները, որոնք ուղղված են անհատի զարգացմանը, այդ թվում նաև մանկավարժների։ Շարունակ հետազոտողի, պրպտողի դեր պետք է ունենա մանկավարժը, անդադար ինքնակրթվելով, բացի նոր հնարավորություններ, կարողանա նախաձեռնողականությամբ հեղինակի մանկավարժություն շարունակ փոփոխվող աշխարհում, առաջ գա կյանքով, էնտուզիազմով և սիրով։ Կրթահամալիրի օրինակով ոչնչի վրա կառուցելով միաբան մի թիմ և ստեղծագործ հավաքանիով կրթական մեծ միջավայր՝ թվում է երազ, բայց այն իրական է՝ իր լինելով և զարգացմամբ։

Կրթական համակարգերի ժողովրդավարացում- Յուրա Գանջալյան

Հոդվածը անդրադառնում է կրթահամալիրի հեղինակային մանկավարժության կրթական փոխանակումներին, զուգահեռ հետազոտական անդրադարձ է կատարվում Վրաստանում կայացած տարածաշրջանային կրթական ինստիտուցաիաներին, կրթական ծրագրերին, նախաձեռնություններին։ Ընդգծված է կրթահամալիրի փորձը՝ մասնավորապես հայ-վրացական կրթական կամուրջները, Իզմիրի տիեզերագիտական ճամբարը և անդրադարձ է կատարվում կրթահամալիրի հիմնադրի այն ցանկությանը, որ կրթահամալիրում կազմակերպվի տարածաշրջանային ճամբար:

Թեմա 4. Շարադրեք «Դիրքորոշում և արժեք» թեմային համապատասխան Ձեր մանկավարժական գործունեությունը՝ ձեր փորձի նկարագրությամբ:

Ֆիզարձակուրդից հետո ցանկությունս մեծ էր վերադառնալու աշխատանքի, բայց ունեի վախ՝ արդյո՞ք պատրաստ եմ։ Այնպես ստացվեց, որ վերադարձիս շրջանը զուգադիպեց 21-րդ դարի ամենատխուր աղետներից մեկի՝ քովիդի շրջանի հետ։ Ընդունելությունը ըստ կարգի հայտարարված էր, մարդիկ զանգահարում էին, գրանցվում, զրուցում էինք՝ բայց մուտքի ճամբարը ի՞նչպես անել այդ արտակարգ դրության օրերին, ոչ ոք դեռ չէր պատկերացնում: Ի՞նչ եղավ. կրթահամալիրում առաջինն էինք, որ մարտ ամսին իրականացրեցինք առցանց Մուտքի ճամբար։ Ստեղծեցինք համապատասխան օրակարգ, դրեցինք բովանդակություն՝ ուս․պլան, պայմանագիր, ուսումնական օրացույց, նախագծային ուսուցում։ Առաջին հանդիպումը ծնողական համայնքի հետ անցկացրեցինք ծրագրի ղեկավարի հետ։ Դրան հաջորդեց պարապմունքներ դասվարի՝ ինձ հետ, ծանոթություն, զրույցներ, «Ես», «Իմ դպրոցը», «Իմ ուսուցիչը» նախագծերի իրականացումը, ինչպես նաև երաժշտական, տեխնոլոգիայի պարապմունքներ համապատասխան դասավանդողների հետ։ Անհատական առցանց պարապմունքներին հաջորդեց խմբային, ընտանեկան դպրոցի պարապմունքները։ Առցանց հանդիպումներ, աշխատանք եղավ նաև առանձնահատուկ կրթության կարիքով սովորողների հետ, միանում էին հանդիպումներին նաև ներառականության մասնագետները։ Ապրիլ ամսին արդեն ունեցանք նաև ֆիզիկական միջավայրում փոքր խմբերով հանդիպումներ, որի ընթացքում եղավ շրջայց դպրոցով, եղանք՝ Ագարակում։ Այնքան ներդաշնակ ու եզակի էր այս կազմակերպումը, ընդունելության այս ձևաչափը, այնպիսի բացառիկ փորձ փոխանցեց, որ մինչ այդ գուցե անեևակայելիի շարքից կարելի էր համարել։ Իրավիճակը փոխանցեց եզակի փորձ, եզակի կազմակերպում, որը յուրաքանչյուր սովորողի հետ ուղղակի անհատական աշխատանք էր։ Իհարկե այն լի էր նաև տեխնիկական խոտաններով, չմոռանանք, որ ծնողներից շատերի համար հարթակը նոր էր, օգտվել չգիտեին, ամեն մեկի հետ անհատական աշխատանք էր տարվում, մեդիագրագիտություն փոխանցվում։ Աշխատանք էր կրթական, ծնողական համայնքի հետ, որոնց ես չէի հանդիպել։ Երեխաների պաշտպանության օր, «Հակաբացիլ Կոմիտաս» նախագծեր, որ առցանց հարթակով մտան նոր սեբաստացիների ընտանիքներ՝ միասին զարգացնելով մեր մանկավարժությունը։ Խմբի առաջին, ամբողջական հանդիպումը եղավ «Սասնա ծռեր․ Մհերի դուռ» փառատոնի պաշտոնական փակման ընթացքում, հուլիս ամսին։ Այնպիսի տպավորություն էր թե ինձ մոտ, թե սաների և թե ծնողների շրջանում, որ կարծես տարիներ շարունակ միասին աշխատել ենք, իրար գիտենք։ Դրա հիմքում այն առցանց, վիրտուալ, բայց նաև միաժամանակ շատ իրական միջավայրում իրականացրած սիրով, էմպատիայով լցված մանկավարժությունն էր և վստահությունը։Այդպես աշխատեցինք ամբողջ ամառ՝ իրար բաց չթողելով և մշտական կապ հաստատելով, քանի որ անհայտ էր, թե արդյոք սկսվելու է ուսումնական տարին առկա միջավայրում։Եվ ես, և ծնողական համայնքն ու սովորողներս արդեն իսկ իրար հարազատ էինք և վախ չունեինք գալիք դժվարությունների հանդեպ: Մեծ ուրախություն՝ ուսումնական տարին սկսվեց առկա միջավայրում:

Ուսումնական տարին սկսեցինք ուրախությամբ, հարազատությամբ, իրար արդեն լավ ճանաչելով, բայց նաև ներառմանը ուղղված նոր քայլերով, նոր ճանաչողությամբ։ Քովիդի աղետին սակայն գումարվեց պատերազմը։ Դպրոց-ընտանիք կապը ամենավեհ որակներով հանդես եկավ։ Դպրոցի ղեկավարած հումանիտար, մարդասիրական աշխատանքին ակտիվորեն միացավ մեր նոր համայնքը՝ սովորողները իրենց ընտանիքներով։ Միասնական, սիրառատ, պատրաստակամ միացան թիկունքի աշխատանքներին, պարենի, դեղորայքի, տաք հագուստի փոխանցում ճակատ, ինչպես նաև արցախցիներին աջակցություն։ Դասարանում ունեցանք արցախցիներ, որոնց այնքան ջերմ ու սիրառատ ընդունելության արժանացրեցին,այնպես ընկերացան, որ մինչև օրս պահում են կապը, ընկերությունը։ Եվ կապը նաև ինձ հետ է, չենք մոռացել իրար։ ՈՒսումնառության ընթացքում ամենակարևորը բանը, որ յուրացրեցինք միասին, իրար հանդեպ հոգատարությունն էր։ Ամեն օր ես հոգատարություն և աջակցություն էի ստանում իրենիցից, իրենք էլ ինձանից: Դասարանում գիտեին, որ մեր Նունեի, Սուրենի, Սարիբեկի հանդեպ պետք է առավել հոգատար լինենք, լողի պարապմունքի, Ագարակ, ջերմոց-լաբորատորիա կամ թեկուզ խոհանոց իջնելուց պետք է շատ ուշադիր լինենք, օգնենք, ձեռքը իրենց ամուր բռնենք և այլն։ Մի պատմություն եմ ուզում պատմել․ Մեր արցախցի Սարիբեկը ֆիզկուլտուրայի դասաժամին շվեդական պատից ընկավ և վնասեց մեջքը, ելքը՝ մեկ ամիս անշարժ պառկելն էր։ Մեր համայնքը իր բարեհոգությամբ, հոգատարությամբ Սարիբեկի կողքին էր։ Մտնում էի դասարան,և առաջին հարցը անպայման սովորողներից այն էր, թե ի՞նչպես է Սարիբեկը, կամ՝ գիտեք Սարիբեկին գրել եմ երեկ, տեսազանգ ենք արել։ Սարիբեկն էլ ինձ ձայնային հաղորդագրություններ էր փոխանցում, առ այն, որ շատ է կարոտել ընկերներին, ինձ:Հետո արդեն, երբ տուն տեղափոխվեց հիվանդանոցից Սարիբեկը, այցելեցինք նրան։ Այս պատումում չեմ կարող չանդրադառնալ նաև իմ ծնողական համայնքին, որի ամրությունը, որպես միաբանություն, որ կայացավ, մեր ուսումնական նախագծերն էին, մեր մանկավարժությունը, որն այնքնան իրենցն էր, այնքան սիրելի, որ որևէ նախագծից, որևէ ստեղծագործական հավաքից նրանք բացակա չէին լինում։ Բարձունքի նվաճման, Թթուդրեքի, Հարիսայի տոնի, Հոկտեմբերյան, մայիսյան հավաքներին նրանք ակտիվ ներկայություն էին ապահովում, ծնողներով, տատիկ-պապիկներով, բարեկամներով և շատ ներկայանալի էին։ Այսպիսի միաբանության ծնունդ եղավ նաև «Հարթակում ծնողն է» նախագիծը, որին ակտիվ մասնակցում էին ծնողները, հանդես գալով սեփական, մասնագիտական փորձով։ Փորձը փոխանցում էին ոչ միայն Հյուսիսային դպրոցի սաներին, ուսուցիչներին, ծնողական համայնքին, նաև Քոլեջի, Ավագ դպրոցի սովորողներին։ Մենք իրար գտանք քովիդի օրերին, ամրացանք պատերազմի ծանր շրջանում ու հիմա նորից վնասեց պատերազմի մեջ, անցանք և անցնում ենք բարդ օրերով։ Ես՝ որպես կրթական ինստիտուտիայի ներկայացուցիչ, ում մանդատն է մարդասիրությունը, շարունակում եմ նույն առաքելությամբ։ Երեխաները, ծնողները նայում են ինձ և այս դժնդակ օրերում ես պիտի իմ առաքելությունը առավելագույնը անեմ՝ փոխանցեմ հոգատարություն, սեր, գիտելքիներ, ուրախություն և կամք։

Կրթահամալիրը օրեր առաջ հանդես եկավ մարդասիրական հերթական հայտարարությամբ․ Կրթահամալիր ենք հրավիրում Գեղարքունիքի, Սյունիքի, Վայոց ձորի մարզերի այն երեխաներին, որ ստիպված են ժամանակավորապես Երևանում հանգրվանել՝ հարազատի ընտանիքում, թե ժամանակավոր կացարանում։ Ցանկացողները կարող են միանալ իրենց սեբաստացի հասակակիցներին՝ ձևավորելու իրար հետ դժվարին իրավիճակը հաղթահարելու մշակույթ, որպես կրթական արտակարգ փոխանակում, Բլեյանի բաց դպրոցում անցկացնելու իրարից սովորելու, իրար հմտություններ, կարողություններ փոխանցելու ուսումնական օրեր։ Հարգելի գործընկերներ, վստահորեն դպրոց, պարտեզ բերեք ձեր հարազատներին, հրավիրեք կրթահամալիրի անունից։ Նրանք կարող են օգտվել տրանսպորտի, երկարացված օրվա ծառայությունից նույնպես։ Ձևավորվող ընկերությունը հետո, երբ փոթորիկը խաղաղվի, ծիլեր կտա իրենց բնակավայրում, դպրոցներում. և էլի միասին կլինենք։ Հեռախոսս նամակների տեղատարափ ունեցավ, նամակներ, զանգեր. «Ընկեր Սրբուհի, մենք կանք, մենք պատրաստ ենք անգամ մեր տուն, ամառանոց հյուրընկալել, ինչով կարող ենք պատրաստ ենք, ձեր, դպրոցի կողքին ենք»։ Սա է համերաշխ համայնքը, սա է ներառական միջավայրը, սա է ապրումակցային մանկավարժությունը, մենք իրարից անջատ անձնական կյանքով, բայց նաև մեկ ենք դառնում այս հարթակում և սրա հիմքում իհարկե մեր մանկավարժությունն է և առաջին հերթին իր մարդասիրական արմատներով։ Պտուղները սրա արդեն կա և վստահ եմ, որ այս ուսումնական տարում մենք կամբողջացնենք մեր բերքը և այն սիրելի, համեղ ու շատ օգտակար կլինի։ Կհանդիպենք նոր ասելիքով։

Վերջնարդյունքը՝

Դասավանդողը բլոգի վերապատրաստում բաժնում հրապարակում է տեքստ, մշակում, որն ընդգրկում է ընթերցած նյութի հանդեպ իր վերաբերմունքը, պարունակում մեջբերումներ, որում ներկայացվում է նաև իր մանկավարժական փորձը։

Հետազոտական աշ[ատանքի թեմաներ

  1. Ուսուցչի կողմից սովորողների ուսուցման և դաստիարակության պլանավորումը՝ հանրակրթության պետական և առարկայական չափորոշիչներին համապատասխան
  2. Սովորողների դիրքորոշման և արժեքների ձևավորմանն ուղղված գործունեության,  դրանց տեսակների գործածումը  ,,Մխիթար Սեբաստացի,, կրթահամալիրում, այլ ուսումնական հաստատություններում։
  3. Մարդկային արժանապատվության և մարդու իրավունքների հիմնախնդիրը ,,Մխիթար Սեբաստացի,, կրթահամալիրում, այլ ուսումնական հաստատություններում, 
  4. Օրենքի գերակայության, հավասարության, արդարության առկայության ուսումնասիրություն  ,,Մխիթար Սեբաստացի,, կրթահամալիրում, այլ ուսումնական հաստատություններում, 
  5. Քաղաքացիական մտածողության, հանդուրժողականության դրսևորում, դրան ուղղված գործունեության տեսակները ,,Մխիթար Սեբաստացի,, կրթահամալիրում, այլ ուսումնական հաստատություններում, 
  6. Դիրքորոշման և արժեքային համակարգի արտահայտությունը գեղարվեստական գրականության մեջ,
  7. Դիրքորոշման և արժեքային համակարգի դրսևորումները մամուլում, 
  8. Դիրքորոշման և արժեքային համակարգի արտահայտումը ,,Դպիր,, մանկավարժական ամսագրում։ Համապատասխան հոդվածների վերլուծություն

Գնահատում.ամփոփում

Վերապատրաստում
3-րդ խումբ
Վերապատրաստող մասնագետ՝ Գևորգ Հակոբյան
Այս շաբաթ պարտադիր ատեստավորման 3-րդ խումբն իր դասընթացն անցկացրեց տիար Գևորգի հետ։ Դասընթացի այս շաբաթվա բաղադրիչը սովորողի ուսումնառության արդյունքների գնահատումն էր։ Այն բաժանված էր վեց պարապմունքի և ներառում էր 15 ժամ։ Յուաքանչյուր պարապմունքի քննարկել ենք նախապես առանձնացված թեմաները։ Հիմանական թեմաները հետևյալն էին՝ ե՞րբ են գնահատումո՞վ է գնահատումի՞նչն են գնահատումինչպե՞ս են գնահատումինչո՞ւ գնահատել։
Շատ հետաքրքիր ու բովանդակալից քննարկումներ ու բանավեճեր եղան։ Միմյանց լսեցինք, մեր կարծիքներով ու փորձով փոխանակվեցինք։ Կարևորում եմ, որ խմբում առանձնացված չեն միայն դասվարները, քանի որ հետաքրքիր է լսել Ավագ ու Միջին դպրոցի առարկայական դասավանդողների փորձը, առաջարկությունները, դիտարկումները։

Որպես ծնող նույնպես բացահայտումներ ունեցա և շատ ուրախ եմ, որ Ավագ դպրոցում դասավանդում են առողջ մտածելակերպ ունեցող ու անկողմնակալ դասավանդողներ։

Սովորողի գնահատում թեման այնքան կարևոր է, որ քննարկումները պետք է լինեն անընդհատ և շարունակելի։

Հետազոտական աշխատանք կատարելու սկզբունքները

Հետազոտական աշխատանք կատարելու սկզբունքներ

Ժամաքանակը՝ 5 ժամ

Կրեդիտների քանակը՝ 3

Թեման՝  Դասվարի, դասարանական բլոգը՝ դասվարի աշխատանքային գործունեության բաց հարթակ

Ուսումնական գործընթացում՝ տարբեր նախագծեր, նյութեր ուսումնասիրելիս՝ սովորողի հետազոտական աշխատանքը, սովորողի՝ հետազոտական աշխատանք իրականացնելու խթանումը, դրա կազմակերպումն ուսուցչի համար կոնկրետ աշխատանք է։ Անհրաժեշտ է, որ դասավանդողն ինքն առանձնացնի սկզբունքներ, որոնց իրականացումն էլ կդառնա կոնկրետ ուսուցում և սովորողի, սովորողների խմբի աշխատանքը ընդունելու, գնահատելու հիմք։ Կարևոր է

1. Թեմայի ընտրությունը, ընտրության հիմնավորումը (որքանով է արդիական, ինչպես է ազդելու աշխատանքի, սովորողների վրա, ինչպես է զարգանալու)

2. Աշխատանքը նախագծելու կարողությունը

3. Աշխատանքին/ նախագծին ներկայացվող պահանջների սահմանումը

4. Աշխատանքը գնահատելու գործիքները

Հետազոտական աշխատանքի կառուցվածքը

  1. Տիտղոսաթերթ
  2. Բովանդակություն
  3. Ներածություն, որտեղ հիմնավորվում է թեմայի ընտրությունը, ձևակերպվում է աշխատանքի հստակ նպատակը (Տեքստը շարադրելիս անհրաժեշտ է հղում կատարել այն աղբյուներին, որոնիցի փոխառնվել են օգտագործված նյութերը)
  4. Բաժիններ՝

.Բլոգը՝ առցանց ուսումնական հարթակ

  • Ինչ է իրենից ներկայացնում բլոգը:
  • Ով է ստեղծել, երբ:
  • Բլոգների տեսակները: Հայտնի բլոգներ, բլոգերներ:

2.Բլոգավարությունը կրթահամալիիում

  • Երբվանից է կրթահամալիրը անցել բլոգավարության
  • Մեկ սովորող, մեկ համակարգիչ ծրագիրը կրթահամալիրում
  • Դասավանդողի բլոգ
  • Սովորողի բլոգ

3.Բլոգը որպես դասվարի գործունեության գործիք

  • Ինչպե՞ս է դասվարը օգտագործում իր բլոգը ուսումնական գործունեության մեջ
  • Բլոգավարության հմտությունների փոխանցումը սովորողներին

Ատեստավորման ենթակա ուսուցիչների վերապատրաստման մոդուլ. Սովորողի ուսումնառության արդյունքների գնահատումը.

Սովորողի ուսումնառության արդյունքների գնահատումը

Առաջին պարապմունք․ 3 ժամ 

Ծանոթանում ենք նորմատիվ փաստաթղթերում սովորողի ուսումնառության արդյունքների գնահատմանը վերաբերող հատվածներին․ 

  • հանրակրթության մասին ՀՀ օրենք, հոդված 18 1,2 կետերմ հոդված 27, կետ 7։
  • հանրակրթության պետական չափորոշիչ, VI, IX բաժիններ

Գործնական աշխատանք հենվելով սեփական փորձի վրա  պատասխանեք հարցերին

  • ե՞րբ են գնահատում

Ես աշխատում եմ կրտսեր դպրոցում, որտեղ մինչև 3-րդ դասարան սովորորողին գնահատանիշ չի դրվում, սովորողի գնահատումը կատարվում է ըստ աճի բնութագրերի:Աճի բնութագիրը լրացվում է յուրաքանչյուր ուսումնական շրջանին համապատասխան:Իսկ ընդհանրապես գնահատում կատարում են ամեն օր՝ սովորողին ոգևորելով, խթանելով, որպեսզի սովորողի կարողություններն ու հմտությունները զարգանան:

  • ո՞վ է գնահատում

Կրտսեր դպրոցի սովորողի գնահատումը կատարվում է դասվարի և առարկայական ուսուցիչների կողմից:

  • ի՞նչն են գնահատում

Գնահատումը կատարում ենն ինչպես արդեն ասեցի աճի բնութագրերի միջոցով , որով գնահատվում է սովորողի բոլոր կարողություններն ու հմտությունները, ինքնուրույնությունը, ուսումնական գործունեության արդյունքները:

  • ինչպե՞ս են գնահատում

Գնահատումը կատարվում է առանց գնահատանիշի՝ բնութագրելով սովորողի կարողությունների և հմտությունների զարգացումը ըստ առարկաների:

Երկրորդ պարապմունք 3 ժամ

Պատասխանեք «Ինչո՞ւ գնահատել» հարցին։

Գնահատումը դա կյանքի ապրելակերպի անբաժան գործընթացներից է:Մենք յուրաքանչյուրս գնահատում և գնահատվում ենք յուրաքանչյուր պահի:Մարդուն անհրաժեշտ է գնահատված լինելը, որպեսզի ավելի շատ մոտիվացված, ինքնավստահ և ավելի նպատակասլաց առաջ գնա իր յուրաքանչյուր գործունեության մեջ : Գնահատումը կապված է սովորողների յուրաքանչյուր գործունեության մեջ հաջողություններ, փոփոխություն և զարգացում գրանցելու հետ:Այս ամբողջ գործընթացը սովորողի կյանքում ձևավորվող գնահատումն է, որը կապ չունի գնահատանիշի հետ:Գնահատանիշ նշանակելով մենք սահմանափակում ենք գնահատման ընդհանուր պրոցեսը:Գնահատանիշը սովորողը կարող է և ճիշտ ընկալել, և ՛ սխալ:Ըստ այդմ էլ կարող է փոխվել սովորողի վարքագիծը՝ լավ կամ վատ:

Ես ուրախ եմ, որ կրտսեր դպրոցում գնահատանիշ չի նշանակվում:

Փորձեք մեկնաբանել «գնահատումը, որպես սովորողի խրախուսման և շարունակական զարգացումն ապահովող միջոց» արտահայտությունը։

Գնահատումը, որպես սովորողի խրախուսման և շարունակական զարգացումն ապահովող միջոց է իմ կարծիքով, քանի որ սովորողին անընդհատ անհրաժեշտ է խրախուսել:Գնահտման միջոցով անընդհատ սովորողին դրդոսւմ ես, որպեսզի նորանոր հաջողություւներ գրանցի:Իհարկե կան նաև բացառիկ դեպքեր, որ դա սովորողի համար խթան չի հանդիսանում, այլ՝ հակառակը:

Փորձեք ձևակերպել գնահատման գործընթացի գործառույթներ։

Գնահատումը օգնում է, որ յուրաքանչյուր սովորողի գիտելիքները, կարողություններիը ու հմտությունները ի հայտ գան և գնահատվեն :

Գնահատումը սովորողի աճի, զարգացման բնութագրում է՝ ուսուցման ընթացքի խթանման կարգավորման, վերհսկման և բարելավման մեխանիզմ:

Փորձեք ձևակերպել գնահատման գործընթացի սկզբունքներ։

Գնահատման գործընթացի կարևորագույն սկզբունքը համարում եմ արդարությունը, անկողմնակալությունը սովորողի կատարած աշխատանքի հանդեպ:Դասվարը, դասավանդողը պետք է կիրառի նման սկզբունք բոլոր սովորողների նկատմամբ:

Երրորդ պարապմունք 3ժամ

«38. Հանրակրթական ուսումնական հաստատությունում ընթացիկ գնահատումն իրականացվում է քանակական (միավորային) և ձևավորող (ուսուցանող) ձևերով՝ դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից հաստատված կարգով։» Հանրակրթության պետական չափորոշիչ, բաժին IX։

Համացանցից գտեք գնահատման յուրաքանչյուր ձևի նկարագրությունը և առանձնահատկությունները։

Ձևավորող գնահատում․

ՁԵՎԱՎՈՐՈՂ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ

Գոյություն ունեն գնահատման 2 փոխկապակցված ձևեր՝ ձևավորող (ուսուցանող) և միավորային: 

Ձևավորող գնահատման նպատակը ուսումնական գործընթացում ուսուցիչների և սովորողների գործունեության ճշգրտումն ու շտկումն է՝ հիմնվելով ուսումնառության ընթացիկ արդյունքների վրա: Գործունեության շտկումը ենթադրում է ուսուցչի և սովորողների առջև դրված ուսումնական խնդիրների համատեղ լուծում՝ արդյունքները բարելավելու նպատակով:

Առանց հայտորոշման ուսուցիչները չեն կարող անհրաժեշտ մակարդակով կիրառել ձևավորող գնահատումը, իսկ ձևավորող գնահատման որակն իր հերթին ազդում է միավորային գնահատման արդյունքների վրա: Պահպանելով գնահատման իրականացման հետևողականությունը՝ կարելի է հասնել ուսումնառության արդյունքների բարձր մակարդակի:

ՁԵՎԱՎՈՐՈՂ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԲԱՂԱԴՐԻՉՆԵՐԸ

Ձևավորող գնահատումը ուսուցչի կողմից գնահատման 5 բաղադրիչների պլանավորված և պարբերական օգտագործումն է ամենօրյա աշխատանքում (Գծակարգ):

·       Ուսուցչի կողմից արդյունավետ հետադարձ կապի ապահովում:

· Սովորողների ակտիվ մասնակցություն սեփական ուսումնառության գործընթացին:

·  Ուսուցման գործընթացի ճշգրտում և շտկում՝ հաշվի առնելով գնահատման արդյունքները:

· Գնահատման՝ սովորողների մոտիվացիայի և ինքնագնահատականի վրա խորքային ազդեցության գիտակցում, որն իր հերթին կարևոր ազդեցություն ունի ուսուցման արդյունավետության վրա:

·    Սովորողների կողմից իրենց գիտելիքները ինքնուրույն գնահատելու ունակության ձևավորում: 

Ձևավորող գնահատման առանձնահատկությունն այն է, որ գնահատման հնարները կիրառվում են յուրաքանչյուր դասին: Նշանակում է՝ ուսուցիչը և սովորողները կարող են արդեն ամենավաղ փուլերից սկսած՝ ազդեցություն ունենալ ուսուցման և առհասարակ կրթության որակի բարելավման վրա: Ձևավորող գնահատումը կիրառվում է թե՛ ուսուցչի, թե՛ սովորողի համար ընդունելի հնարներով:

Ուսուցման գործընթացում գնահատման օբյեկտը սովորողի գործունեությունն է (ոչ թե սովորողը), որն ուղղված է սովորողի ուսումնառության նպատակի իրագործմանը: Հետևաբար, գնահատման բոլոր ձևերի ու տեսակների հիմքը ուսուցման նպատակի ձևակերպումն է:

Դասի հիմքը ուսուցման նպատակն է. և՛ ուսուցչի և՛ սովորողի ողջ գործունեությունը պետք է ուղղված լինի այդ նպատակի իրագործմանը: Նպատակով են պայմանավորվում դասի ընթացքը, մեթոդների, միջոցների ու գնահատման ընտրությունը:

Յուրաքանչյուր դասին ուսուցչի համար կարևոր է խորհել հետևյալ հարցերի շուրջ.

·      Որքանո՞վ են սովորողները հասկացել անցած նյութը:

·      Ինչպե՞ս կարող եմ ստուգել:

·      Ո՞ր առաջադրանքն էր դժվար սովորողների համար:

·  Եթե առաջադրանքը դժվարություն է առաջացրել, ապա ի՞նչ պետք է փոխել դասավանդման մեթոդներում:

Գոյություն ունեն սովորողների ակտիվության մի քանի ուղղություններ.

  • ուսուցման նպատակների և արդյունքների ընկալում, 
  • սովորողների կողմից գնահատման չափանիշների ընկալում,
  • ուսուցչի կողմից համապատասխան հնարների կիրառում:

Դասի նպատակի ընկալումը թույլ է տալիս սովորողին դառնալ գործընթացի կազմակերպման գործուն մասնակիցը: Վերջնարդյունքները ևս պետք է հասկանալի լինեն սովորողներին՝ նրանց դարձնելով գնահատման չափանիշների մշակման մասնակից: Նպատակներն ու ակնկալվող արդյունքները պետք է ակնառու ներկայացված լինեն (գրատախտակին, պաստառին, էկրանին և այլն), որպեսզի ուսուցիչն ու սովորողները հնարավորություն ունենան անդրադառնալու դրանց և ստուգելու իրենց ձեռքբերումները:

Ձևավորող գնահատումը ուսուցչի և սովորողների համատեղ հետադարձ կապի անընդհատությունն է՝ երկկողմ գործունեության ճշգրտման, ուսուցման գործընթացի բարելավման և արդյունավետության բարձրացման նպատակով: Հետադարձ կապը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս պատկերացնելու, թե ինչպես է ընթանում ուսուցման գործընթացը, տեղեկատվություն է տրամադրում սովորողների ձեռքբերումների և դժվարությունների մասին:

Միավորային գնահատում՝

Միավորային գնահատումը կիրառվում է սովորողի կողմից ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանը ստուգելիս: Միավորային գնահատումն իրականացվում է սովորողի գնահատականը գրանցելու-հաշվառելու միջոցով և ունի վերահսկող դեր:
14. Միավորային գնահատումն ըստ նպատակահարմարության կիրառվում է՝
1) դասաժամերին և ունի ծրագրային նյութի յուրացման մակարդակը ստուգող, խթանող և կարգավորող նշանակություն,
2) դասավանդվող թեմայի ավարտին սովորողի` տվյալ թեմայից ձեռքբերումների մակարդակը պարզելու նպատակով,
3) կիսամյակի ամփոփման փուլում, որի նպատակն է միավորով արտահայտել մեկ կիսամյակի ընթացքում սովորողի ձեռք բերած գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների մակարդակը:
15. Հանրակրթական դպրոցի առաջին դասարանում միավորային գնահատում չի իրականացվում: Ընթացիկ գնահատումը կատարվում է բնութագրման միջոցով: Տարեկան ամփոփիչ գնահատման նպատակով` ըստ հաստատված ձևի, յուրաքանչյուր սովորողի համար կազմվում է կրթականզարգացմանբնութագիր:
16. Միավորային գնահատումը հանրակրթական ուսումնական հաստատությունում իրա- կանացվում է սկսած երկրորդ դասարանից:
17. Սովորողների ուսումնառության ընթացիկ արդյունքները միավորային գնահատմամբ արտահայտելու համար երաշխավորվում են ստուգման հետևյալ տեսակները.
1) բանավոր հարցում,
2) գործնական աշխատանք,
3) թեմատիկ գրավոր աշխատանք,
4) կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք:
18. Բանավոր կամ գրավոր հարցումները և գործնական աշխատանքները գնահատելիս հաշվի են առնվում դրանց կատարման համար գնահատվողից ակնկալվող պատրաստվածությունն ըստ առարկայական չափորոշչի պահանջների: Գործնական

աշխատանքի դեպքում հաշվի են առնվում նաև աշխատանքի կատարման, վերլուծության և ամփոփման համար պահանջվող կարողությունն ու հմտությունը:
19. Ուսումնական որոշակի նյութից սովորողի ուսումնական ձեռքբերումները գնահատելիս ուսուցիչը կարող է կիրառել գնահատման այլ սանղակներ, բայց պաշտոնական գրանցումների համար դրանք պետք է բերվեն 10 միավորային սանդղակի:

«13. Չափորոշչով սահմանվում են հանրակրթության հիմնական ծրագրերի բովանդակության հետևյալ բաղադրիչները՝

1) գիտելիք.

2) հմտություն.

3) դիրքորոշում.

4) արժեքային բաղադրիչ:» Հանրակրթության պետական չափորոշիչ, բաժին VI 

Այս բաղադրիչներից ո՞րը ի՞նչ ձևով կգնահատեք։ Բերեք օրինակներ։

Գիտելիք՝ դասավանդվող նյութի վերաբերյալ սովորողի ձեռք բերած նոր նյութի յուրացումը գիտելիք է։

Կարողության և գիտելիքի բարելավվումն ու կատարելագործումը հմտությունն է։

Սեփական կարծիքի ձևավորումն ու այն հիմնավորոելը դիրքորոշում է, որը շատ կարևոր է ինքնուրույն անհատի ձևավորման համար։

Արժեքային բաղադրիչը առարկայի օգուտն ու կարևորությունն է։

Ձեր դասավանդած առարկայում ի՞նչ կընդգրկեք «դիրքորոշում» և «արժեքային» բաղադրիչներում։

Ես աշխատում եմ որպես դասվար և սովորողների հետ աշխատանքում շատ կարևորում եմ սովորողի անհատական կարծիքն ու դիրքորոշումը որևէ գործողության և գործունեության ժամանակ, այս կերպ մարդուն մղում ես անհատական կարծիք ունենալուն և արտահայտելուն։Մեր կրթական գործունեության մեջ հենց այդպես էլ իրականացնում ենք:

Արժեքային համակարգը կարևոր է ընդհանուր խմբում սովորողի սոցիալիզացվելու, ընդգրկվելու և ներառվելու համար:

Չորրորդ պարապմունք 2ժամ

«39. Քանակական (միավորային) գնահատման համար կիրառվում է 10 միավորային սանդղակ: 10 միավորային սանդղակում որևէ թիվ չի հանդիսանում անբավարար գնահատական, և յուրաքանչյուր նիշ նկարագրում է աշակերտի հաջողության որևէ մակարդակ: Քանակական գնահատումը ցույց է տալիս աշակերտի ուսումնական հաջողությունները, սկսվում 1 միավորից և չունի անբավարար սանդղակ։» Հանրակրթության պետական չաթորոշիչ, բաժին IX։

Ո՞րն է նորությունը, փորձեք մեկնաբանել։

Ինձ համար նորությունը այն էր, որ գնահատման 10 միավորային սանդղակում չկա անբավարար սանդղակ և վերջին նիշը ցույց է տալիս աշակետի հաջողության որևէ մակարդակ:Որոշ չափով համաձայն եմ, բայց այդ դեպքում 10 բալանի սանդղակը կորցնում է իր ֆունկցիոնալությունը և իմաստը:: Յուրաքանչյուր գնահատման համակարգում պետք է նշվի, որն է նվազագույն շեմը, որ գնահատվողը՝ սովորողը որևէ ձգտում ունենա հասնել արդյունքի իր ուսումնական գործունեության մեջ:Այդ դեպքում կարելի կիրառել մեր 1-3 րդ դասարանների գնահատման համակարգը՝ այսինքն աճի բնութագիրը, որը միայն կբնութագրեր սովորողի յուրաքանչյուր հաջողություն, կարողություն, հմտություն տարբեր առարկանների շրջանակում:

«44. 1-4-րդ դասարաններում և 5-րդ դասարանի առաջին կիսամյակում միավորային գնահատում չի իրականացվում: Ընթացիկ գնահատումը կատարվում է բնութագրման միջոցով, իսկ, որպես տարեկան ամփոփիչ գնահատական, կազմվում է յուրաքանչյուր սովորողի ուսումնական առաջադիմության բնութագիրը՝ համաձայն կրթության պետական կառավարման լիազորված մարմնի սահմանած կարգի»: Հանրակրթության պետական չափորոշիչ, բաժին IX։

Համարեք, որ ընդգրկված եք 4-րդ դասարանցու ուսումնական առաջադիմության բնութագիրը ստեղծող խմբում։ Ի՞նչ կընդգրկեիք այդ բնութագրում։

Կարծում եմ, որ 4-րդ դասարանի սովորողի բնութագրում պետք է ընդգրկել բոլոր այն բնութագրիչները, որոնք ընդգրկված են 3-րդ դասարանի աճի բնութագրում՝ ավելացնելով, թե ո՞ր առարկան է ավելի հետաքրքրում սովորողին, ինչու՞, ի՞նչ առարկաներ կցանկանար սովորողը ավելացնել իր ուսումնական պլանում:

Նաև կցանկանայի, որ անդրադարձ լինի սովորողի հոգեհուզական բնութագրիչներին, քանի որ այդ տարիքում ավելի հստակ է փոփոխություն է լինում հոգեհուզական դաշտում:

Հինգերորդ պարապմունք 2 ժամ

Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը, բաղադրիչները, կարող եք օգտվել համացանցից, գրականությունից։

Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը, բաղադրիչները հետևյալներն են՝

Անվանումը (վերնագիրը)`

Նախատեսված է (նշել տարիքային խումբը, դասարանը)՝ 

Մասնակիցներ՝

Իրականացման ժամանակահատվածը՝

Իրականացման վայրը

Նպատակը ՝

Խնդիրները `

Ընթացքը

Բովանդակությունը

Մասնակիցների նախնական կարողություններ ու հմտություններ՝

Նախագծի ընթացքում նախատեսվում է (ակնկալիքներ, արդյունքներ)`

Անհրաժեշտ գործիքները՝

Կիրառվող մեթոդները՝

Նշել համագործակցային, խմբային , հետազոտական-որոնողական գործունեության տեսակները, դրանց նկարագրությունը

Ուսումնական գրականության, այլ ռեսուրսների ցանկ (տեղադրել հղումները)

  • գրական ստեղծագործությունների ցանկ (թվարկել) 
  • երաժշտական (պարային) ստեղծագործությունների ցանկ 
  • այլ (ուսումնական ֆիլմ, մուլտֆիլմ, տեսանյութ, տեսադաս…) 

Նախագծի իրականացման ընթացքը (ընդհանուր նկարագրություն)՝

Նախագծի ընթացքում նախատեսվող ուսումնական ճամփորդություն(ներ)ը, համագործակցությունները, կրթական փոխանակումները

Նշել նախագծի հնարավոր հեռանկարային զարգացումները

Նշել նախագծի  ուսումնա-հասարակական բաղադրիչը (եթե կա)

Նախագծի ամփոփում , գնահատում (լրացվում է նախագծի ավարտից հետո)

  • արդյունքներ (ստեղծված ուսումնական նյութեր…….)
  • գնահատում (ձեռք բերած կարողություններ, հմտություններ, արդյունավետություն, արձանագրված հաջողություններ, ձախողումներ………)

Նախագծի, նախագծի արդյունքների հրապարակում, տարածում

Ուսումնական նախագծի իրականացման վերջում ի՞նչը և ինչպե՞ս կարելի է գնահատել։

Նախագծի արդյունքը ինձ համար այն է, որ բոլոր սովորողները մասնակցում են նախագծի ընթացքին և յուրաքանչյուրն իր կարողությունների սահմանում որևէ հաջողություն է գրանցում, հետաքրքրություն, հմտություն և կարողություն ձեռք բերում: Հաջողված նախագծեր շատ կան, որոնք տարվա ընթացքում իրականացնում ենք և լավ արդյունքներ ենք գրանցում:Գնահատում ենք և նախագծի ընթացքը և նախագծի ավարտին գրանցած արդյունքը:

Վեցերորդ պարապմունք 2ժամ

Սովորողի ուսումնական բլոգը որպես սովորողի ուսումնական գործունեության արդյունքների գնահատման գործիք, ուսումնական բլոգին ներկայացվող պահանջներ, ծանոթացում ներկայացում։ Համապատասխանությունը գնահատման ձևակերպած սկզբունքներին։

Վերապատրաստողը համարվում է բաժինը յուրացրած և ստանում է 1 կրեդիտ, եթե իր բլոգում ունի առաջադրանքների (շեղատառերով գրված) 70 տոկոսից ավելին։

Հետազոտական աշխատանքի թեմաներ

  • Գնահատման գործընթացի գործառույթները
  • Գնահատման գործընթացի սկզբունքները
  • Ձևավորող գնահատումը՝ սովորողի առաջադիմության խթան
  • Քանակական գնահատումը՝ սովորողի առաջադիմության արձանագրում
  • Սովորողի անհատական պլանը՝ առաջադիմության բնութագրիչ
  • Սովորողի զարգացման բնութագիր

Վերապատրաստում օր երկրորդ.Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական գործընթացում

Այսօր պարտադիր ատեստավորման հերթական օրն էր, որի ընթացքում Նվարդ Սարգսյանի հետ ծանոթացանք մեյլերի հետ ճիշտ աշխատելու կանոններին։

Ծանոթացան ամպային տարածքների հետ աշխատելու հմտություններին, հիմնական մասին ծանոթ էինք քանի որ օգտագործում ենք մեր աշխատանքի ընթացքում։

Օրվա ամփոփումը տեսանյութում՝

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական գործընթացում. մոդուլ 1

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական գործընթացում

Թեմա 1 (5 ժամ)․ Էլեկտրոնային փոստի ստեղծում և վարում 

Բլոգային-գործնական աշխատանք՝

  • էլեկտրոնային փոստի գրանցում հարմար հարթակում

Էլեկտրոնային հասցե ունեմ 2015 թվականից, օգտագործում եմ աշխատանքային գործունեության մեջ:Էլեկտրոնային հասցեի միջոցով կապ եմ հաստատում սովորողների և ծնողների հետ:

Էլեկտրոնային փոստի միջոցով կցում եմ ֆայլեր, նկարներ, հղումներ:

  • Գրագետ նամակի կազմում
  • Նամակներ ուղարկել իրար․ անհատական, խմբային
  • Նամակի վերահասցեավորում
  • Ուղարկված նամակի որոնում

Թեմա 2 (5 ժամ)․ Ամպային տեխնոլոգիաների գործիքակազմը

Բլոգային-գործնական աշխատանք՝

Թեմա 3 (5 ժամ)․ Կրթության կառավարման տեղեկատվական համակարգ, էլեկտրոնային մատյան  

Բլոգային-գործնական աշխատանք՝

  • Էլեկտրոնային մատենավարության հմտություններ
  • Մատյանի լրացում․ հաշվառում, գնահատում, ամփոփում

Կրթահամալիրում աշխատում եմ արդեն 8-րդ տարին: Այս տարիների ընթացքում որևէ խնդիր չի ծագել, առաջին ուս․ տարվանից սկսած տիրապետում և աշխատում եմ էլեկտրոնային մատենավարությանը: Յուրաքանչյուր աշխատանքային օր էլեկտրոնային մատյանում կատարում եմ սովորողների հաշվառում: Նախագծի , ճամորդությունների ամփոփումը ևս տեղ են գտնւմ էլ. մատյանի համապատասխան բաժնում:

Թեմա 4 (4 ժամ)․ Կրթական կայքերի էությունը, օգտագործման առանձնահատկությունները, ընձեռած հնարավորությունները

Բլոգային-գործնական աշխատանք՝

  • Կրթական կայքերի հղումների որոնում
  • Կայքերի գործածման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն
  • Նյութերի, պաշարների գործածում
  • Նյութի որոնում
  • Նյութի արժեհավատության գնահատում
  • Տարբեր կայքերում, ֆորումների գրագետ գրանցումներ

Իրականում ես ավելի շատ օգտվում եմ կրթահամալիրի կայքերից և բլոգներից, որոնք օգնում են կազմակերպել իմ ուսումնական գործընթացը, սակայն կան նաև շատ լավ ուսումնական կայքեր, որոնցից տարիներ շարունակ օգտվում ենք:

Ինքս գործածում եմ  wordpress.com հարթակը։

Երբեմն այցելում եմ ԿԳՄՍՆ կայք որևէ տեղեկություն իմանալու համար:

Հեռավար ուսուցման ընթացքում , որպես հարթակ օգտվել եմ  Microsoft Teams ծրագրից, որով կազմակերպել եմ առցանց դասերը։

Ավելի հաճախ օգտվում եմ ԿԳՄՍՆԿՏԱԿԿԶՆԱԿ կայքերից։

Նյութերի արժեհավատությունը ստուգում եմ պաշտոնական կայքի միջոցով, եթե հանդիպում եմ որևէ տեղեկության, անպայման գտնում եմ նյութի սկզբնաղբյուրը։

Թեմա 5 (1 ժամ)․ «Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական գործընթացում» բաժնի ամփոփում

Բլոգային-գործնական աշխատանք՝

  • Քննարկում
  • Ամփոփում

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման մասին վերապատրաստման շաբաթվա ընթացքում խոսեցինք Էլեկտրոնային հասցեների բացման և կիրառության մասին, էլ.հասցեի բոլոր գործիքների ճիշտ կիրառման և օգտագործման մասին: Բավականի շատ գործիքներ կային, որոնք մենք օգտագործում ենք , բայց կայինն նաև փոքրիկ նշումներ, որոնք ավելի օգտակար են դարձնում էլ. հասցեի կիրառումը, դրանք ևս ավելի շատ կսկսենք օգտագործել:

Ամպային տարածքի օգտակար կիրառության և ձևի մասին ևս անդրադարձանք:Խոսեցինք նաև էլեկտրոնային մատյանների մասին: Վերապատրաստման շաբաթվա օրերից մեկը տեսնել տեսանյութով՝

Վերապատրաստում օր երկրորդ.Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական գործընթացում

Օգնող հղումներ․