«Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիր

ՀԵՐԹԱԿԱՆ ԱՏԵՍՏԱՎՈՐՄԱՆ ԵՆԹԱԿԱ ՈՒՍՈՒՑՉԻ  ՎԵՐԱՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱՑ

«Հետազոտական աշխատանք կատարելու սկզբունքները» բաժին

ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Թեմա՝ Դասվարի, դասարանական բլոգը՝ դասվարի աշխատանքային գործունեության բաց հարթակ

Կատարող՝ Սրբուհի Ներսիսյան

Դասավանդած առարկան՝ դասվար

Խորհրդատու՝ Լուսինե Փաշայան

2022

                                   ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

1.Ներածություն

• Ինչ է իրենից ներկայացնում բլոգը:
• Ով է ստեղծել, երբ:
• Բլոգների տեսակները: Հայտնի բլոգներ, բլոգերներ:

2.Բլոգավարությունը կրթահամալիիում

• Երբվանից է կրթահամալիրը անցել բլոգավարության
• Մեկ սովորող, մեկ համակարգիչ ծրագիրը կրթահամալիրում
• Դասավանդողի բլոգ
• Սովորողի բլոգ

3.Բլոգը որպես դասվարի գործունեության գործիք

• Ինչպե՞ս է դասվարը օգտագործում իր բլոգը ուսումնական գործունեության մեջ
• Բլոգավարության հմտությունների փոխանցումը սովորողներին

Ներածություն

Թեման արդիական է, քանի որ բլոգոլորտի աճող ազդեցությունը հասարակական կյանքի շատ ոլորտներում անհերքելի է: Մի տեսակ միգրացիա է տեղի ունեցել դեպի քաղաքացիական հասարակության բլոգոսֆերա։ Բոլորիս համար էլ ակնհայտ է, որ նույն «միգրացիան» արդեն եղել է կրթության հետ կապված։   Երբ ուսուցիչները համացանց են մուք գործում, վստահություն ձեռք բերելով նոր վեբ գործիքների նկատմամբ և դառնալով իրենց կրթական բովանդակության ստեղծողները, նրանք իրենց հետ բերում են իրենց սովորողների։ Էլ ինչպե՞ս։ Ինչի՞ համար եւ ո՞ւմ համար են պատրաստում այս ամենը` մշակումներ ու նյութեր։ Իհարկե, դպրոցականներից շատերն արդեն փորձառու համացանցի օգտատերեր են, սակայն այժմ խոսքը նրանց մուտքի մասին է կրթական ինտերնետ։ «Ինտերնետ կրթության համար» դառնում է ավելի բաց ու բազմազան, ընդլայնվում, որակապես փոխվում։ Եթե ​​ավելի վաղ՝ մի քանի տարի առաջ, ուսուցիչները համացանց էին մուտք գործում հիմնականում դասի համար նյութեր գտնելու համար՝ դասերի պատրաստի սցենարներ, թեստեր և շնորհանդեսներ, ապա այժմ նրանք բացում և համալրում են իրենց սեփական ռեսուրսները համացանցում, շփվում պրոֆեսիոնալ վիրտուալ համայնքներում, մտքեր փոխանակում։ ֆորումների և բլոգների ու նյութերի վրա, սկսել ցանցային նախագծեր, կազմակերպել հեռավար վարպետության դասեր և այլն։ Այսինքն՝ նրանք մասնագիտական ​​գործունեություն են իրականացնում համացանցի միջոցով։Այսօր ես կփորձեմ խոսել զարգացման ոլորտներից մեկի մասին՝ ձևավորվող և ձևավորվող կրթական բլոգոսֆերայի, և մասնավորապես, կրթական բլոգերի տարբեր տեսակների մասին, որոնք հայտնվել են համացանցում վերջին տարիների ընթացքում։Սա իրական և գործող համակարգ  է, որը <<Մխիթար Սեբաստացի>> կրթահամալիրում կիրառում են տարիներ շարունակ։

Այն անձնական աճի մեծ հեռանկար է հանդիսանում, բարձրացնում է ինքնագնահատականը, հնարավորություն տալ ինքնարտահայտում («մարդկային դեմքով» ուսուցիչ):Մասնագիտական ​​զարգացման համար՝ բարձրացնում է որակավորումները, հրապարակայնությունը փորձի ներկայացումըԿերպար ստեղծելու համար՝ բիզնես հաղորդակցության նոր ժամանակակից ձևեր ,ուսուցիչ-սովորող, ժամանակակից գործիքների տիրապետում, գործողությունները օպտիմալացնելու համար, հարմար հաղորդակցություն երեխաների և ծնողների հետ, բլոգում նյութերի առկայությունը ինտերնետով ցանկացած համակարգչից, դասարանում սովորողների գործունեության կազմակերպում, տեղեկատվության վիզուալացում, հեռավար ուսուցման գործիք։

«Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում ուսումնական բլոգն արդեն երկար տարիներ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կարևոր բաղադրիչներից մեկն է: Բլոգը որպես անհատական ուսումնական գործիք լայն հնարավորություններ է տալիս ոչ միայն սովորողին, այլև ծնողին, ուսուցչին: Առանձնացնենք մի քանի դիտարկում որպես հիմնավորում.

Ուսումնական բլոգը մեդիապահոց է, որտեղ հավաքվում են ոչ միայն սովորողի ուսումնական, այլև նախասիրություններն ու հետաքրքրությունները բացահայտող աշխատանքները, որոնք բլոգի այցելուին հնարավորոթյուն են տալիս սովորողին ավելի լավ ճանաչելու:

Տարիքային առանձնահատկությունից կամ խառնվածքով պայմանավորված կան սովորողներ (հատկապես այլ դպրոցից տեղափոխված), ովքեր դժվարանում կամ խուսափում են խոսել, արտահայտել իրենց կարծիքը, մտքերը: Իսկ բլոգն այն հարթակն է, որը թույլ է տալիս ազատ, առանց կաշկանդվելու արտահայտել մտքերն ու կարծիքները, ներկայանալ ոչ միայն գրավոր, այլև ռադիոնյութի կամ տեսանյութի տեսքով:

Որպես բաց տարածք՝ ուսումնական բլոգը տեսանելի է և՛ սովորողին, և՛ ծնողին, և՛ ուսուցչին, և՛ բոլոր-բոլորին, ինչն էլ տեսանելի է դարձնում սովորողի աճը, զարգացումը:

Օգտագործված գրականության ցանկ՝

<<Դպիր>> մանկավարժական հանդես

Для чего нам нужен блог класса? https://elib.bspu.by › doc › 

https://infourok.ru/

https://xreferat.com/

https://thepresentation.ru/

https://hy.wikipedia.org/

1.Բլոգը՝ առցանց ուսումնական հարթակ

1.Ինչ է իրենից ներկայացնում բլոգը:

Բլոգ (անգլ.՝ blog, «web log», «իրադարձությունների ցանցային մատյան կամ օրագիր»), կայք, որի հիմնական բովանդակությունը պարբերաբար թարմացվող գրառումներ են, որոնք պարունակում են տեքստ, պատկերներ կամ մուլտիմեդիա։ Բլոգներին բնորոշ են տվյալ ժամանակահատվածում ակտուալ գրառումները, որոնք դասավորվում են հակառակ ժամանակագրական դասավորությամբ (վերջին գրառումը սկզբում)։ Ավանդական օրագրերից բլոգը տարբերվում է նրանով, որ, սովորաբար, հասարակական է և նախատեսում է կողմնակի ընթերցողներ, որոնք կարող են հրապարակային բանավեճի մեջ մտնել հեղինակի հետ (բլոգային գրառմանն արած մեկնաբանությունների, կամ սեփական բլոգային գրառումների միջոցով)։

Բլոգ վարող անձանց անվանում են բլոգերներ։ Ըստ հեղինակների կազմի բլոգները լինում են անձնական, խմբակային (կորպորատիվ, ակումբային) կամ հրապարակային (բաց)։

«Բլոգ» տերմինը մատծել է Յորն Բարգերը 1997 թվականի դեկտեմբերի 17-ին։ «Բլոգ» բառի կարճ ձևը մտածել է Պիտեր Մերհոլցը, ով այն իր Peterme.com բլոգում կատակային ձևով օգտագործել է 1999 թվականի ապրիլին կամ մայիսին ։ Pyra Labs-ից Էվան Ուլիյամսը օգտագործել է «բլոգը» որպես գոյական և բայ (անգլ.՝ «to blog», ինչը նշանակում է «փոխել սեփական բլոգը կամ ուղարկել սեփական բլոգին»), ինչը հանգեցրեց «բլոգեր» տերմինի ստեղծմանը։ Pyra Labs-ում ստեղծվեց Blogger.com, ինչն էլ հանգեցրեց բլոգերության մասսայականության։

Ըստ էության, բլոգը հանրային վեբ կայք է, որի բովանդակությունը հետևյալն է.

Պարբերաբար ավելացված գրառումներ, պատկերներ և մուլտիմեդիա:

Բլոգի գրառումները ժամանակագրական կարգով:

Գրառումները կարող են մեկնաբանվել ընթերցողների կողմից:

RSS-ը -XML ձևաչափերի ընտանիք է, որը նախատեսված է նորությունների հոսքերը, հոդվածների հայտարարությունները, բլոգի թարմացումները և այլն նկարագրելու համար:

Permalink-մշտական ​​հղումներ են, որոնք, ըստ մասնագետների, բլոգները պարզ հրապարակման մեխանիզմից վերածել են բազմաթիվ մասամբ համընկնող համայնքների:

Բլոգի տարբերակիչ հատկանիշների վերը նշված ցանկից մենք տեսնում ենք, որ բլոգը շատ հարմար է շփման համար, այսինքն՝ պարզ է դառնում, թե ինչու են մարդիկ գրում և կարդում բլոգներ։

Հիմա եկեք պարզենք, թե որքան հաճախ են մարդիկ կարդում բլոգներ, և Runet-ի օգտատերերի քանի տոկոսն է բլոգում, ինչպես նաև, թե որ բլոգերն են ամենատարածվածը:

Ինչպես ցույց են տվել Runet-ի օգտատերերի հարցման արդյունքները, ովքեր տեղյակ են էլեկտրոնային օրագրերի գոյության մասին (հարցումն անցկացվել է Subscribe բաժանորդների շրջանում, դրան մասնակցել է ընդհանուր առմամբ 2244 մարդ), «կյանքը բլոգներում» դեռ ամբողջությամբ չի ներառել հասարակությանը։  Ամեն օր երկու հազարից ավելի հարցվածներից միայն մեկն է կարդում այլ մարդկանց մտքերը, իսկ հարցվածների 45%-ն ասել է, որ ընդհանրապես գործ չունի ո՛չ ուրիշների, ո՛չ էլ սեփական առցանց ամսագրերի հետ։ Տասից միայն մեկն է հակված դրանք դիտարկել որպես անձնական կարիերայի ռեսուրս, և միայն 3%-ն է բլոգը համարում լրացուցիչ եկամտի աղբյուր։

Հետաքրքիր է, որ կանացի հետաքրքրասիրությունն այստեղ դրսևորվում է ամբողջությամբ։ Թույլ սեռի ներկայացուցիչներն ավելի շատ հետաքրքրված են ուրիշների ինտերնետային օրագրերը կարդալով՝ դա անում է կանանց 70%-ը և տղամարդկանց 60%-ը: Բացի այդ, կանայք ավելի ակտիվ են կենդանի ամսագրերում (6%՝ տղամարդկանց 3%-ի դիմաց): Բլոգեր ավելի հաճախ են այցելում Runet-ի երիտասարդ օգտատերերը. նրանք այցելում են, եթե ոչ ամեն օր, ապա առնվազն շաբաթը մի քանի անգամ: 35 տարեկանից բարձր հարցվողները շատ դեպքերում, նույնիսկ իմանալով բլոգերի գոյության մասին, չեն այցելում նման կայքեր։

Բլոգը կրթական միջավայրում գործածելիս․ այն  որպես անհատական ուսումնական գործիք լայն հնարավորություններ է տալիս ոչ միայն սովորողին, այլև ծնողին, ուսուցչին: Փորձեմ իմ դիտարկումներից մի քանիսն առանձնացնել` որպես հիմնավորում.

 Ուսումնական բլոգը մեդիապահոց է, որտեղ հավաքվում են ոչ միայն սովորողի ուսումնական, այլև նախասիրություններն ու հետաքրքրությունները բացահայտող աշխատանքները, որոնք բլոգի այցելուին հնարավորոթյուն են տալիս սովորողին ավելի լավ ճանաչելու:

Տարիքային առանձնահատկությունից կամ խառնվածքով պայմանավորված կան սովորողներ (հատկապես այլ դպրոցից տեղափոխված), ովքեր դժվարանում կամ խուսափում են խոսել, արտահայտել իրենց կարծիքը, մտքերը: Իսկ բլոգն այն հարթակն է, որը թույլ է տալիս ազատ, առանց կաշկանդվելու արտահայտել մտքերն

ու կարծիքները, ներկայանալ ոչ միայն գրավոր, այլև ռադիոնյութի կամ տեսանյութի տեսքով:

Որպես բաց տարածք՝ ուսումնական բլոգը տեսանելի է և՛ սովորողին, և՛ ծնողին, և՛ ուսուցչին, և՛ բոլոր-բոլորին, ինչն էլ տեսանելի է դարձնում սովորողի աճը, զարգացումը:

Այցելուների առկայությունն ու արված աշխատանքի խրախուսումը (դասարանական բլոգում, ենթակայքում կամ կրթահամալիրի կայքում հրապարակելու հնարավորությունը) բլոգավար սովորողի մեջ ավելացնում են պատասխանատվության զգացումը՝ անընդհատ նոր ու հետաքրքիր հրապարակումներ անելու համար:

2. Ով է ստեղծել, երբ:

«Բլոգ» տերմինը մատծել է Յորն Բարգերը 1997 թվականի դեկտեմբերի 17-ին։ «Բլոգ» բառի կարճ ձևը մտածել է Պիտեր Մերհոլցը, ով այն իր Peterme.com բլոգում կատակային ձևով օգտագործել է 1999 թվականի ապրիլին կամ մայիսին։ Pyra Labs-ից Էվան Ուլիյամսը օգտագործել է «բլոգը» որպես գոյական և բայ (անգլ.՝ «to blog», ինչը նշանակում է «փոխել սեփական բլոգը կամ ուղարկել սեփական բլոգին»), ինչը հանգեցրեց «բլոգեր» տերմինի ստեղծմանը։ Pyra Labs-ում ստեղծվեց Blogger.com, ինչն էլ հանգեցրեց բլոգերության մասսայականության։

3.Բլոգների տեսակները։Հայտնի բլոգներ, բլոգերներ։

Բլոգ վարող անձանց անվանում են բլոգերներ։ Ըստ հեղինակների կազմի բլոգները լինում են անձնական, խմբակային (կորպորատիվ, ակումբային) կամ հրապարակային (բաց)։

Մասնակցության մոտիվացիա և բլոգների ֆունկցիան

Հարկ է հաշվի առնել, որ բլոգների և հեղինակության կարդալը ըստ բովանդակության երկու տարբեր գործընթացներ են։ Մարդիկ, որոնք օգտագործում են բլոգների հաղորդակցական հնարավորությունները սեփական բլոգի համատեքստից դուրս, նշում են մարդկանց հետ շփման հնարավորությունը, որոնց հետ հնարավորություն չունեն շփվել ամիջականորեն, օրինակ՝ այլ քաղաքներում ապրող ընկերների հետ։ Բլոգներում գործող հաղորդագրությունների այլընտրական տնտեսությունը շփման նմանատիպ տեսակը դարձնում է առավել հարմար, քանի որ այն չի ենթադրում պարտավորությունների փոխադարձություն և շփման այլ սահմանափակումներ։

Եվգենի Գորնին իր հոդվածում առանձնացնում է հետևյալ նպատակները, որոնց բլոգների կարդացողը կարող է հետևել.

Ինֆորմացիայի ստացում։

Ընթերցանություն-ժամանց։

Այս կամ այն գործողությունների հանդեպ հասարակության արձագանքների հետևում (իրականում բլոգներն իրենցից ներկայացնում են հսկայական պատրաստի ֆոկուս-խումբ)։

Հանրայնացման համար ընթերցանություն, հայտնի մարդկանց կյանքում սեփական ներկայության զգացում։

Կենդանի ամսագրի բլոգերների՝ 2005 թվականին իրականացրած հարցման արդյունքում[8] առանձնացվեցին բոլգների հետևյալ ֆունկցիաները.

Հաղորդակցական ֆունկցիա

Հողրդակցական ֆունկցիան հիշատակվում է ամենից հաճախ։ Բլոգերների մեծամասնությունն ասում է, որ բլոգը վարում կամ կարդում են իրենց հետաքրքիր մարդկանց հետ շփվելու համար։ Առաջին հերթին այն հնարավորություն է ասել մի բան մեկ անգամ այնպես, որպեսզի այն լսեն շատերը։ Ի՞նչ իմաստ ունի պատմել տաս, քսան, երեսուն ծանոթին քաղաքամերձ այգի այցելության մասին, եթե դա կարելի է նկարագրել սեփական բլոգում՝ զարդարելով լուսանկարներով։ Ամեն մեկը կկարդա դրա մասին իր համար հարմար ժամանակ կամ ընդհանրապես չի կարդա՝ որոշելով, որ իերն հետաքրքիր չէ։ Այնուամենայնիվ նման իրավիճակը առաջացնում է հանդիպական խնդիր, երբ «իրական կյանքում» հանդիպած երկու բլոգերները, որոնք չունեն պատշաճ երևակայություն, չունեն թեմա խոսելու համար։

Ինչպես «ընթերցողների», այնպես էլ «գրողների» համար կարելի է առանձնացնել բլոգներում օգտագործման հաղորդակցական մոտիվացիայի երկու ուղղություն՝ ծանոթների հետ շփում և շփման շրջանի ընդլայնում։ Ընդ որում ոմանք բլոգը վարում են ծանոթների հետ հաղորդակցման հարմարության համար, իսկ մյուսները՝ նոր մարդկանց հետ ծանոթանալու, լսարանը ընդլայնելու համար։ Այս երկու բանաձևում՝ «նոր մարդկանց հետ ծանոթանալ» և «լսարանը ընդլայնել», արտացոլվում է ևս մեկ տարբերություն. երբ ոմանց պետք են ընկերներ, մյուսներին՝ լսողներ։

Ինքնաներկայացման ֆունկցիա

Որոշ ռեսպոնդենտներ նշել են, որ իսկազբանե որոշել էին ստեղծել անձնական էջ (կայք համացանցում), սակայն ավելի ուշ, իմանալով, թե որքան հեշտ է բլոգ վարելը, նախընտրեցին իրենց մասին ինֆորմացիայի տեղադրման այս ձևը։ Գոյություն ունի բլոգների դաս, որոնք նախատեսված են հեղինակների ստեղծագործությունների (բանաստեղծություններ, լուսանկարներ, արձակ գրվածքներ, նկարներ) քննարկման և հրամարակման համար, սակայն սովորական օրագիրն էլ, անկասկած, իր մեջ կրում է հեղինակի անձնական տեղեկատվություն։ «Վարում եմ օրագիր, որպեսզի ինձ կարդան»,-այսպես կարող են ասել շատ բլոգերներ։

Զվարճանքի ֆունկցիա

Շատ մարդիկ նախընտրում են վարել, կարդալ բլոգներ և մեկնաբանություններ որպես ժամանակի զվարճալի անցկացում, հատկապես, եթե ինչ-որ պատճառով սահմանափակված են ժամանցի այլ միջոցներ, բացի համացանցը, և ունեն բավականին ազատ ժամանակ, որն անհրաժեշտ է ծախսել, օրինակ՝ երիտասարդ մայրերը բլոգերների համայնքի զգալի մասն են կազմում, նրանք միշտ նյութ ունեն տեղադրելու իրենց բլոգում, նրանք ունենում են շատ հարցեր, որոնցով կարող են դիմել ուրիշներին և այլն։ Բլոգներն իրենցից ներկայացնում են զվարճալի ընթերցանության անսպառ աղբյուր։Որոշ օգտատերեր օգտագործում են բլոգը, որպեսզի ժամանակ ծախսեն, որոշներն էլ այն օգտագործում են լիարժեք շփման համար ազատ ժամանակի անբավարարությունից։ Այսպիսով, բլեգերների ընկերության մեխանիզմը թույլ է տալիս շփվել յուրաքանչյուր օգտատիրոջ համար հարմար ռեժիմով։

Մեմուարների ֆունկցիա

Ինչպես և ավանդական թղթե օրագիրը, բլոգը կարող է կրել մեմուարների ֆունկցիան, ինչ-որ նշումների տեղեր, որոնք կարող են պետք լինել ապագայում, քո կյանքի այն կամ այն իրադարձության մանրամասների մասին հիշեցման եղանակ։ Ռեսպոնդենտները, որոնք օգտագործում են նման ֆունկիցաի, օրագիրը վարում են իրենց իսկ համար, որպեսզի հետո կարդան, որպեսզի ինչ-որ նշեն այն, ինչն ուզում են հիշել։

Ինքնազարգացման կամ խոհածության ֆունկցիա

Այն ֆունկցիան կապված է նրա հետ, որ բլոգը թույլ է տալիս մասնակիցների ստեղծել Ես-ի նոր կերպար, հնարավոր է այնպիսին, ինչպիսին հեղինակը ձգտում է լինել։ Ոմանք էլ նշում են, որ օրագրի հայտնությունը ստիպում է իրենց շարունակել վարել, ինչպես նաև ստիպում է սովորել ավելի գրագետ շարադրել մտքերը, ինչն օգնում է իրենց ավելի լավ հասկանալ իրադարձությունները (Երբ գրավոր շարադրում ես սեփական խնդիրը կամ գաղափարը, ավելի հեշտ է դառնում իրավիճակը վերլուծել)։

Ապրանքների և ծառայությունների առաջխաղացում

Բլոգի շնորհիվ կարելի է հետևել այն, թե ինչ է ասում մարդիկ ձեր շուկայի, կազմակերպության, ապրանքների մասին։ Հնարավորություն է տալիս ամիջականորեն մասնակցել քննարկումներին՝ տեղադրելով մեկնաբանություններ այլ մարդկան բլոգներում։ Կարելի է համագործակցել այլ բլոգերների հետ, որոնք գրում են նմանատիպ թեմաներ, և վերջապես, անմիջական ազդեցություն թողնել քննարկումների վրա սեփական բլոգի միջոցով։

Բլոգները տարբերակվում են

Ըստ հեղինակների

Անձնական բլոգ — վարվում է մեկ անձի (հեղինակի) կողմից

«Ուրվական» բլոգ — վարվում է անհայտ անձի կողմից, մեկ այլ անձի անունից

Կոլեկտիվ կամ սոցիալական բլոգ — վարվում է մի խումբ մարդկանց կողմից՝ բլոգի տիրոջ կամ մոդերատորների կողմից որոշված կանոններով

Կորպորատիվ բլոգ — վարվում է մեկ կազմակերպության անդամների կողմից

Ըստ բովանդակության տեսակի

Տեքստային բլոգ — հիմնականում պարունակում է տեքստեր

Ֆոտոբլոգ — հիմնականում պարունակում է լուսանկարներ

Երաժշտական բլոգ — հիմնականում պարունակում է երգեր

Պոդկաստինգ կամ բլոգկաստինգ — հիմնական պարունակությունը կազմում են ձայնագրիչի միջոցով ձայնագրված ձայնային հաղորդագրությունները

Վիդեոբլոգ — հիմնականում պարունակում է տեսանյութեր

Ըստ բովանդակության առանձնահատկության

Կոնտենտային բլոգ — բլոգ, որտեղ հրապարակվում են հեղինակային նյութեր

Մոնիտորինգային բլոգ — բլոգ, որը հիմնականում պարունակում է հղումներ դեպի այլ կայքեր

Մեջբերումներով բլոգ — բլոգ, որտեղ հատվածներ են մեջբերվում այլ բլոգներից

Տամբլելոգ, Տամբլոգ, Տլոգ — բլոգ, որի յուրաքանչյուր գրառում ունի որոշակի ֆորմատ՝ հղում, մեջբերում, վիդեո, լուսանկար, երկխոսություն, կամ այլ

Սպլոգ — սպամ-բլոգ

Ըստ տեխնիկական հիմքի

Stand alone բլոգ — առանձին հոստինգի և «շարժիչի» վրա կառուցված բլոգ

Պլատֆորմային բլոգ — որևէ պլատֆորմի վրա զետեղված բլոգ (LiveJournal, WordPress, Blogger կամ այլ)

Մոբլոգ — բլոգ, որը վարվում է բջջային կամ շարժողական տեխ. Միջոցներով

Ամենահայտնի և ամենաընթերցվող առցանց օրագրերի շարքում, որոնք նախատեսված են Runet-ի զանգվածային լսարանի համար, անկասկած առաջատարներն են udaff-ը, voffka-ն: com, exler.

Առայժմ ամերիկյան livejournal-ը շարունակում է մնալ ամենահայտնի սերվերը էլեկտրոնային օրագրերի հոսթինգի համար: Բայց թեև liveinternet-ի և diary-ի ռուսական անալոգները դեռ զիջում են դրան, արդեն ակնհայտ է, որ մոտ ապագայում ռուսալեզու կենդանի ամսագրերի մեծ մասը կտեղակայվի հայրենական բլոգերի հոսթինգ կայքերում:

Runet բլոգի հինգ ամենահայտնի ծառայությունների շարքում հարցման մասնակիցներն անվանել են livejournal, blog, diary, blogs.mail և liveinternet: Այնուամենայնիվ, եթե մենք որոշենք ռեսուրսների հանրաճանաչությունը Runet-ի օգտատերերի որ մասնաբաժնով է պահպանում իրենց սեփական բլոգներն այստեղ և/կամ կարդում այլ մարդկանց բլոգները, ապա միայն livejournal-ը կմնա անվիճելի առաջատարը, որն օգտագործում է հեղինակների առնվազն մեկ երրորդը և մոտ ինտերնետ օրագրերի ընթերցողների կեսը. Միևնույն ժամանակ, Runet բլոգի

ծառայությունների ընձեռած ոչ բոլոր հնարավորություններն են հավասարապես պահանջված հեղինակների և ընթերցողների կողմից: Շատերը սահմանափակվում են օրագրի գրառումները մեկնաբանելով և ընտրված հեղինակների թարմացումները կարդալով, մինչդեռ բլոգերի հետ կապը պահպանում են վեբ ինտերֆեյսի միջոցով:

2.Բլոգավարությունը կրթահամալիիում

1.Երբվանից է կրթահամալիրը անցել բլոգավարության

Բլոգները՝ հատկապես մասնագիտական բլոգները, ուսուցիչների բլոգները համեմատաբար նոր երեւույթ են ուսուցիչների շրջանում։ Բլոգ ստեղծելիս ուսուցիչները միշտ չէ, որ գիտակցում են, թե ինչ լրացուցիչ հնարավորություններ են բացում ինչպես իրենց, այնպես էլ իրենց բլոգի մյուս մասնակիցների և ընթերցողների համար: Բլոգները բազմազան են իրենց նպատակներով, խնդիրներով և կառուցվածքով: Օրինակ, Pedsovet.org-ն առաջարկում է հետևյալ դասակարգումը. Բլոգ սևագիր, բլոգ նախագիծ, բլոգային երեկույթ, բլոգային մեդիա, բլոգի այցեքարտ, բլոգի օրագիր, բլոգի հղում: Կրթական նախագծին աջակցող բլոգը թույլ է տալիս կազմակերպել սովորողների նախագծային և հետազոտական ​​գործունեությունը, օգտագործելով իրենց տարիքին հասանելի վեբ ծառայությունները, Բլոգի ամփոփագիրը (սա թեմայի վերաբերյալ կրթական բովանդակություն տեղադրելու բլոգ է), ուսուցչի անձնական մասնագիտական ​​բլոգ: Բլոգը կարող է և պետք է դառնա արդյունավետ գործիք ուսուցչի համար՝ ձևավորելու և զարգացնելու ուսուցչի նորարարական մշակույթը: Դրան նպաստում են բլոգային միջավայրի հետևյալ հատկանիշները՝ ինտերակտիվություն, թափանցելիությունը, բլոգի գրառումներին մեկնաբանություններ թողնելու հնարավորություն, որոնք նույնպես հասանելի են ընթերցանության համար, ստանալ արձագանքներ ուսանողներից, ծնողներից, գործընկերներից, արձագանքել մեկնաբանություններին, հեղինակություն՝ ձեր աշխատանքային փորձը ներկայացնելու, ձեր դիրքորոշումն արտահայտելու հնարավորություն։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումն ուսումնական գործընթացում բաժնում առանձնակի տեղ էր հատկացված բլոգավարությանը: Մոտ մեկ տասնամյակ կրթահամալիրում բլոգավարությունը ուսուցիչների համար ամենօրյա աշխատանք է. անհատական բլոգում դասվաանդողները հրապարակում են իրենց աշխատանքային նախագծերը (տարվա, ամսվա, շաբաթվա), դրանց արդյուքները, իրենց մեթոդական մշակումները, ինքնակրթությանն ուղղված նախագծերը: 21-րդ դարում, երբ համացանցը և մեդիատեխնոլոգիաներն ամենուր են, բլոգը ուսուցչի համար անհրաժեշտ գործիք է, աշխատանքային գործունեության նկարագիր, պահոց:

Բլոգը կարող է և պետք է դառնա արդյունավետ գործիք ուսուցչի համար՝ ձևավորելու և զարգացնելու ուսուցչի նորարարական մշակույթը: Դրան նպաստում են բլոգային միջավայրի հետևյալ հատկանիշները. • ինտերակտիվություն, բացություն — բլոգի գրառումներին մեկնաբանություններ թողնելու հնարավորություն, որոնք նույնպես հասանելի են ընթերցանության համար, ստանալ արձագանքներ ուսանողներից, ծնողներից, գործընկերներից, արձագանքել մեկնաբանություններին; • հեղինակություն՝ ձեր աշխատանքային փորձը ներկայացնելու, ձեր դիրքորոշումն արտահայտելու հնարավորություն։

Ուսուցչին ինչու՞ է պետք բլոգը։ Տեղադրելու, որոնելու և տեղեկատվություն արագ փոխանակելու հարմար միջոցներից մեկը բլոգն է։։ Անձնական բլոգը կարող է օգտագործվել ինքնաներկայացման համար: Բլոգի պորտֆոլիոն ուսուցչի էլեկտրոնային պորտֆելի հարմար ձևերից է, որի առկայությունն այսօր ժամանակի պահանջն է և վկայում է ուսուցչի տեղեկատվական բարձր մակարդակի մասին։ Բացի այդ, բլոգի ստեղծումն ու պահպանումը կարող է դառնալ ինքնազարգացման և ինքնազարգացման լուրջ խթան, քանի որ այն ուսուցչին տալիս է ամենալայն հնարավորությունները՝ տիրապետելու նոր տեղեկատվության և տեխնիկական հնարավորությունների: Բլոգը ուսուցիչի ուսուցման ընթացքը կազմակերպելու  նոր գործիք է, որն ունի մեծ առավելություններ։

2.Մեկ սովորող, մեկ համակարգիչ ծրագիրը կրթահամալիրում

Վերջին երկու տասնամյակի ընթացքում աշխարհի տարբեր երկրների լավագույն դպրոցներում ներդրվել է «մեկ սովորող-մեկ համակարգիչ» ծրագիրը: «Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրը, լինելով հեղինակային մանկավարժություն իրականցնող հաստատություն, որի ուսուցման հիմքում դրված է անհատականցված ուսուցումը, լիարժեքորեն անցել է այդ ծրագրի իրականացմանը:

Համակարգիչները, տեխնոլոգիաներն ու համացանցը շատ արագ ներխուժեցին ժամանակակից կյանքի բոլոր ոլորտները՝ կրթությունից մինչև աշխատաշուկա,  և «մեկ սովորող-մեկ համակարգիչ» ծրագիրը դարձավ անխուսափելի:  Այս ծրագրի անհրաժեշտությունը ունի հետևյալ հիմնավորումը.

այսօրվա սովորողները ուսումնական լիարժեք գործունեության համար օրվա ցանկացած պահին  համացանցի, հետևապես՝ թվային գործիքի  պահանջ ունեն,

ուսուցիչները հնարավորություն ունեն լիարժեք օգտագործել նոր ուսումնական տեխնոլոգիաները և առցանց կրթական ռեսուրսները միայն այն դեպքում, երբ բոլոր սովորողներն ապահովված են անհատական թվային սարքերով՝ նեթբուք, նոթբուք, պլանշետ, խելացի հեռախոս,

մեր ժամանակի հրամայականին համապատասխան՝ դպրոցներում տեխնոլոգիական գրագիտությունն ու համակարգչային հմտությունները պետք է լինեն առաջնահերթ,

անհատական թվային գործիքներով բոլոր սովորողների վերազինումը և յուրաքանչյուր դասարանում տեխնոլոգիաների ներդնումը ամենակարճ ճանապարհն են հասարակության մեջ ունենալու տեխնոլոգիապես հմուտ և գրագետ քաղաքացիներ,

Հավելում այս ամենին,  «մեկ սովորող-մեկ համակարգիչ» ծրագիրը կարող է դասավանդողներին տալ ուսումնական գործունեության ավելի մեծ ճկունություն: Օրինակ՝

հնարավորություն տալ բոլոր սովորողներին դասարանում միաժամանակ աշխատել առցանց կամ կատարել համագործակցային, նախագծային աշխատանք,

թույլ տալ դասավանդողին կիրառել ինտերակտիվ, տեխնոլոգիական օժանդակությամբ ռազմավարություն: Օրինակ՝ դասավանդողը դասարանում կատարում է հարցադրում, և բոլոր սովորողները կարող են արձագանքել՝ օգտագործելով առցանց տարբեր համակարգեր: Նախկինում դասավանդողն առաջադրված հարցի պատասխանը ստանում էր միայն մեկ ակտիվ, արագ մտածող սովորողից, իսկ մյուս սովորողները զրկվում էին ինքնուրույն մտածելու, սեփական կարծիքն արտահայտելու իրավունքից: Այսպիսով, «մեկ սովորող-մեկ համակարգիչ» ծրագիրը պարզապես անհատականացված ուսուցման հիմնասյունն է:

սովորողների համար ավելի հեշտ է պահել իրենց աշխատանքները սեփական համակարգիչներում կամ հրապարակել բլոգներում, կայքերում, սոցիալական ցանցերում՝ հասանելի դարձնելով բոլորին:

կրթությունը դառնում է ավելի էժան: Թե՛ սովորողը, թե՛ դասավանդողն այլևս կարիք չունեն գնելու տարբեր արժողությամբ գրքեր, տետրեր, այլ անհրաժեշտ ուսումնական պարագաներ:

Որպես կրթահամալիրի դասավանդող, «մեկ սովորող-մեկ համակարգիչ» ծրագրի իրականացնող՝ ներկայացնեմ էլէկտրոնային կրթությունը կրթահամալիրում, ձեռքբերումներն ու թերացումները, դրական և բացասական կողմերը:

Միանշանակ, կրթության պատմության մեջ երբևէ ուսուցումն այսքան անհատականացված չի եղել, ինչպես այսօր: Սովորողն իր համակարգչի մեջ ունի ներբեռնած աշխատանքային համապատասխան ծրագրեր, գրքեր, ուսումնական տարբեր նյութեր, անհրաժեշտ ուսումնական գործիքներ և առցանց հարթակներով՝ ինչպիսիք են բլոգը, կայքը, ամպային տարածքները, կարողանում է ժամանակի ցանկացած պահի, առանց որևէ սահմանափակման ներկայացնել իր ուսումնական պլանին համապատասխան աշխատանքները:

Սովորողը լսող, միայն մեկ ուսուցչից վերցնող օբյեկտից դառնում է հետազոտող, վերլուծող, սեփականը ստեղծող սուբյեկտ: Դրանով նաև պարտադրանքից անցում է կատարվում պատասխանատվության:

Արտակարգ եղանակային պայմանները, բացակայությունները, հիվանդությունները այլևս խնդիր չեն և չեն խաթարում ուսումնական բնականոն ընթացքը: Դպրոց, դասարան, դասաժամ հասկացությունները թերևս դառնում են վերացական:

Համակարգի բացասական կողմերից կարելի է նշել ինֆորմացիայի անվերահասկելի ծավալը: Սովորողը կարող է կորչել այդ անսահմանության մեջ, և այստեղ ուսուցչի դերը կարևորվում է այնքանով, որ նա պետք է լինի կրթության կառավարման հմուտ մենեջեր, փորձի ճիշտ ուղղորդել սովորողներին ու անընդհատ վերահսկել:

Այսպիսով՝ ցանկացած կրթական նախաձեռնության ուժը ժամանակին համահունչ փոփոխվելու նրա կարողության մեջ է: Սա հատկապես ճշմարիտ է տեխնոլոգիաների դարաշրջանում, որտեղ փոփոխությունները տեղի են ունենում շատ արագ: Սիստեմատիկ և անընդհատ գնահատականները երաշխավորում են, որ «մեկ սովորող-մեկ համակարգիչ» ծրագիրն աշխատելու է այնքան ժամանակ, քանի դեռ

այն լիարժեք և ամբողջական ծառայում է ժամանակի պահանջներին և սովորողների կրթական նպատակներին։

3.Դասավանդողի բլոգ

Ի՞նչ հնարավորություններ է տալիս ուսումնական բլոգը  ուսուցչի համար: Կարելի է առանձնացնել հետևյալը՝ սովորողների  առաջարկվում է որոշակի թեմաներ ուսումնասիրելու վերաբերյալ՝ տեսադասեր, ուսումնական տեսանյութերի դիտում և նույնիսկ վիդեո դասեր՝ դրանք բլոգում ներդնելով, հարցաթերթիկների հրապարակում, առցանց թեստեր, ներկառուցված օրացույցներ, մի շարք սլայդ շոուներ, հաղորդագրություններ դասարանում կամ դրանց դասի ժամանակ, դասերից հետո, օգտակար հղումների փոխանակում ինտերնետ ռեսուրսների հետ, գիտելիքների փոխանակում ՏՀՏ ոլորտում (օրինակ՝ փոխանակում ուսումնական շնորհանդեսներ, որոնք ստեղծվել են հենց ուսուցիչների կողմից); տարբեր գործառույթներ (օրինակ, ինտերակտիվ պարբերական աղյուսակ, առցանց հաշվիչ և այլն) օգտակար խորհուրդներ ծնողների համար, ովքեր հետաքրքրված են իրենց երեխաների կրթությամբ. Աշխատանք շնորհալի երեխաների հետ:

Ուսումնական բլոգի  գործածման ընթացքում ուսուցիչը՝ կատարում է գրառումներ բլոգում՝ դրանով իսկ կատարելագործելով իր գրավոր խոսքը, հետաքրքրվում է ուսուցչի բլոգային համայնքի նորություններով, ընդլայնում է իր մտահորիզոնը, վեբ գործիքները, ուստի շարունակաբար կատարելագործում է իր ՏՀՏ հմտությունները:

Բլոգի բոլոր նյութերը կարելի է դասակարգել ըստ այն դերի, որը նախատեսված է կրթական գործընթացում.

 — տեղեկատվություն ծրագրային նյութի ուսումնասիրության առաջընթացի մասին;

— հեռավար տնային աշխատանք,

 — ստեղծագործական աշխատանք,

 — արտադասարանական գործունեության վերաբերյալ հրապարակային հաշվետվություններ,

— ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ սովորողների անհատական ​​ձեռքբերումները:

4.Սովորողի բլոգը

Սովորողների համար բլոգի չորս առավելություն կա.

 1. Բլոգների օգտագործումն օգնում է սովորողներին դառնալ փորձագետներ իրենց ուսումնական ոլորտում: Բլոգագրման գործընթացում կա երեք փուլ՝ «որոնում», «զտում» և «հրապարակում»: Որպեսզի գտնել տեղեկատվություն, որը կարող է օգտագործվել ինտերնետ օրագրում (մեկնաբանել, քննադատել, հղում կատարել), բլոգի հեղինակները այցելում են բազմաթիվ կայքեր կոնկրետ թեմայով։ Բլոգերը պետք է գործընթացի ընթացքում ծանոթանա թեմայի վերաբերյալ հսկայական տեղեկատվությանը, չնայած այն հանգամանքին, որ դրանից հետո ոչ բոլորն են նշվելու բլոգում: Այնուհետև բլոգերն ընտրում է այն տեղեկատվությունը, որը տեղադրված է օրագրում: Հետևաբար, կանոնավոր աշխատանքի անհրաժեշտությունը որոշակի թեմաներով սովորողների գիտելիքների համալրման շարունակական գործընթաց է դարձնում։

 2. Բլոգների օգտագործումը մեծացնում է հետաքրքրությունը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ: Ուսուցման մոտիվացնող գործոնը, առաջին հերթին, տեխնոլոգիայի նորությունն է։ Երկրորդ, սովորողները գրում են այն մասին, թե ինչն է անձամբ իրենց համար կարևոր: Նրանք ղեկավարում են իրենց ուսուցման գործընթացը՝ ակտիվորեն տեղեկատվություն փնտրելով և այլ մարդկանցից մեկնաբանություններ ստանալով:

3. Բլոգների օգտագործումը սովորողներին իրավունք է տալիս մասնակցել սոցիալական գործընթացներին, այսինքն. դրանք ներառված են հասարակության կյանքում։ սովորողները  բլոգում արագորեն հասկանում են, որ իրենց գրառումները կարող են կարդալ ոչ միայն ուսուցիչները և դասընկերները: Բլոգները դուրս են բերում առաջադրանքները ուսուցման գործընթացից և ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերություններից՝ բոլորին հնարավորություն տալով գնահատել և մեկնաբանել սովորողների աշխատանքը: Բլոգներում հրապարակումը իրական լսարանի հետ կապ հաստատելու օրինական հնարավորություն է:

 4. Բլոգների օգտագործումը նոր հնարավորություններ է բացում դասարանում և դասից դուրս աշխատելու համար, քանի որ ոչ բոլոր սովորողներն ունեն խոսելու կամ լսելու հնարավորություն՝ դասասենյակում ժամանակի սղության և ավանդական ուսուցման դասընթացների սահմանափակ շրջանակի պատճառով: կրթության կազմակերպում։ Իսկ բլոգավարությունը թույլ կտա յուրաքանչյուր սովորողին մասնակցել քննարկմանը, նրանց օգնությամբ դասարանը անցնում է իր ֆիզիկական սահմանները և ընդլայնվում դեպի անսահման միջազգային լսարան, ինչը հնարավորություն է տալիս պատկերացում կազմել այն մասին, թե ինչպես է ընկալվում հրապարակված տեղեկատվությունը: «արտաքին աշխարհի» ներկայացուցիչների կողմից։

3.Բլոգը որպես դասվարի գործունեության գործիք

1.Ինչպե՞ս է դասվարը օգտագործում իր բլոգը ուսումնական գործունեության մեջ

Ի՞նչ է դասարանական  բլոգը ուսուցչի համար: Նախագծի  վրա աշխատելիս մենք

մանրակրկիտ ընտրում ենք մանկավարժական մեթոդներն, որոնք թույլ են տալիս

արագ լուծել կրթական խնդիրները և ստեղծել դասի անցկացման ուրույն ոճ. Կարո՞ղ է բլոգը նույնքան արդյունավետ գործիք դառնալ ժամանակակից ուսուցչի տեխնոլոգիական զինանոցի համար։Իհարկե՝ այո։

Բլոգը փոխգործակցության դինամիկ և արդյունավետ ձև է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների համար։ Բլոգի օգնությամբ դուք կարող եք լուծել մի շարք առաջադրանքներ՝ իրականացնել ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական ապահովում, վարել արտադասարանական աշխատանք առարկաներից, հրատարակել ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքները, սովորողների և ծնողների հետ հետադարձ կապ հաստատել, մշակույթ ձևավորելանվտանգ առցանց վարքագիծ,  ժամանակին տեղեկացնել ծնողներին դասարանում տեղի ունեցող իրադարձությունները՝ կրտսերի ՏՀՏ իրավասությունները ձևավորելու համար դպրոցականներ, գտնել համախոհներ նախագծին մասնակցելու համար, հետազոտություն.

Որոշելով դասարանային բլոգ ստեղծելու նպատակները՝ կարելի է առանձնացնել երկու ուղղություն.

Բլոգը հիմնականում ուսումնական գործընթացի և ուսումնական աշխատանքի աջակցություն.

ուղղված է դասարանի սովորողներին  և նրանց

Ծնողներին։ Դասարանի բլոգի հիմնական խնդիրն է ստեղծել տեղեկատվական դաշտ

համագործակցություն և փոխգործակցություն:

Որպես առաջին ուղղության մաս՝ բլոգը ներկայացնում է նյութեր, դասեր, սովորողների աշխատանքի հղումներ, ինտերակտիվ առաջադրանքներ, հուշագրեր սովորողների համար. Երկրորդի շրջանակներում՝ դասարանի կյանքի տարեգրություն, տեղեկատվական հաղորդագրություններ և հիշեցումներ ծնողների համար: Միգուցե դրանք կլինեն երկու տարբեր բլոգեր,որ ուսուցիչը ղեկավարում է, գուցե այս երկու ուղղություններն էլ միավորվեն մեկ բլոգում. Մի բան հաստատ է, որ դասարանի բլոգում ուսուցիչների պորտֆոլիոն չպետք է լինի։

«Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում ուսումնական բլոգն արդեն երկար տարիներ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կարևոր բաղադրիչներից մեկն է: Բլոգը որպես անհատական ուսումնական գործիք լայն հնարավորություններ է տալիս ոչ միայն սովորողին, այլև ծնողին, ուսուցչին: Առանձնացնենք մի քանի դիտարկում որպես հիմնավորում.

Ուսումնական բլոգը մեդիապահոց է, որտեղ հավաքվում են ոչ միայն սովորողի ուսումնական, այլև նախասիրություններն ու հետաքրքրությունները բացահայտող աշխատանքները, որոնք բլոգի այցելուին հնարավորոթյուն են տալիս սովորողին ավելի լավ ճանաչելու:

Տարիքային առանձնահատկությունից կամ խառնվածքով պայմանավորված կան սովորողներ (հատկապես այլ դպրոցից տեղափոխված), ովքեր դժվարանում կամ խուսափում են խոսել, արտահայտել իրենց կարծիքը, մտքերը: Իսկ բլոգն այն հարթակն է, որը թույլ է տալիս ազատ, առանց կաշկանդվելու արտահայտել մտքերն ու կարծիքները, ներկայանալ ոչ միայն գրավոր, այլև ռադիոնյութի կամ տեսանյութի տեսքով:

Որպես բաց տարածք՝ ուսումնական բլոգը տեսանելի է և՛ սովորողին, և՛ ծնողին, և՛ ուսուցչին, և՛ բոլոր-բոլորին, ինչն էլ տեսանելի է դարձնում սովորողի աճը, զարգացումը:

Այցելուների առկայությունն ու արված աշխատանքի խրախուսումը (դասարանական բլոգում, ենթակայքում կամ կրթահամալիրի կայքում հրապարակելու հնարավորությունը) բլոգավար սովորողի մեջ ավելացնում են պատասխանատվության զգացումը՝ անընդհատ նոր ու հետաքրքիր հրապարակումներ անելու համար:

Ուսուցչի համար բլոգը ճկուն գործիք է, որը ցանկացած պահի հնարավորություն է տալիս օգտվելու ուսումնական պարապմունքին հատուկ գործունեության ամենատարբեր  ձևերից` ընթերցանություն, քերականական աշխատանք,  տեսանյութի դիտում, ընկերոջ աշխատանքին ծանոթություն, առցանց քննարկում: Ամեն օր սովորողի պահանջը մի բան է թելադրում, և եթե որպես ուսուցիչ` ուշադիր ես, ձեռքդ կարող ես պահել դասարանի, անհատ սովորողի տրամադրության զարկերակին, հստակ պատկերացնում ես, թե սկսած ուսումնական նախագիծը ո՛ր ուղղությամբ պիտի զարգացնես, ո՛ր դասարանում, որ սովորողի համար ո՛ր առաջադրանքը պիտի առաջնային լինեն: Բլոգը հնարավորություն է տալիս ունենալու առաջադրանքների այնպիսի փաթեթ, որտեղ նույն հարթակում նվազագույն ու առավելագույն պահանջներ են արտահայտվում, նույն թեմայի տարբեր մշակումներ` առանց իրար խանգարելու. մնում է` սովորողն ընտրի: Սովորական տպագիր դասագիրքը չի կարող տալ այդ հնարավորությունը, քանի որ այդ գիրքը կազմողը չի ճանաչում կոնկրետ սովորողներին, անգամ չգիտի էլ, թե ում համար է այն կազմել: Առաջադրանքների փաթեթը կարող է անընդհատ թարմացվել, փոփոխվել, լրացվել: Իմ օրինակով կարող եմ ասել, որ եթե անգամ, ամեն տարի նույն հեղինակին անդրադառնամ, եթե անգամ նույն ստեղծագործությունների վրա աշխատեմ նույն տարիքի սովորողների հետ, առաջադրանքների փաթեթը հաստատ կփոխվի, կլրացվի, որովհետև նախ` նոր սովորողներ են գալիս` նոր պահանջներով, հետո ինքս փոխվում, նոր տեղեկություններ ու աղբյուրներ իմանում, փոխվում-զարգանում են նաև իմ ու սովորողների մեդիահմտությունները:

Բլոգը ճկուն (մոբիլ) լինելուց բացի՝ նաև համակարգող է: Եթե անգամ ոչ մի էջ ու բաժին էլ չստեղծվի դասավանդողի կողմից, նա խմբավորում-հավաքում է փաթեթները՝ ըստ ամիսների, ըստ տարիների, ըստ ամենաըներցվածների, ըստ վերջին հրապարակումների:

Բլոգի առավելություններից է նաև սովորողին ընտրություն տալու հնարավորությունը: Սովորական դասագրքում տվյալ բանաստեղծից, գրողից տպված է մեկ-երկու ստեղծագործություն, սովորողը ուզի-չուզի (կամ երբեմն էլ մտածելով՝ դե էս հերիք է) սերտում է դրանք, մի քանի հարց-առաջադրանք կատարում ու մի կողմ դնում հեղինակին: Բլոգը շատ լայն ընտրության դաշտ է բացում սովորողի առջև. եթե Թումանյան, ուրեմն՝ փաթեթում և՛ հեքիաթներ կգտնես, և՛ բանաստեղծություններ, և՛ հոդվածներ, և՛ նամակներ, և՛ դրանց մասին նյութեր ու հղում այլ, ավելի ծավալուն ռեսուրսների. ընտրիր,կարդա, վերլուծիր, համեմատիր և արտահայտվիր քո բլոգ-տետրում:Սովորողին ուսուցչի բլոգը հարմար է նաև այն ժամանակ, երբ որ իր ֆիզիկական ներկայությունը պարապմունքին անհնար է. ինքը գիտի ուսուցչի բլոգի հասցեն, աշխարհի որ ծայրից ցանկանա, կարող է բացել, աշխատել, օրվա նյութի «Կարծիք» բաժնում էլ թողնել իր պատասխանը:

2.Բլոգավարության հմտությունների փոխանցումը սովորողներին

Կրթահամալիրում սովորողներն իրենց անհատական բլոգները սովորաբար  բացում են երրորդ դասարանում։

Սովորողները նախ և առաջ սովորում են օգտվել դասավանդողի բլոգից`մուտք գործել բլոգ, ծանոթանալ առաջադրանքներին, նայել տեսաֆիլմերը, կարդալ աշխատանքային նախագծեր: Ծնողները նույնպես դասավանդողի բլոգի միջոցով տեղեկացված են լինում ուսումնական նախագծերին, ընթացքին:

Դասարանական բլոգից բացի սովորողներին անհրաժեշտ է ունենալ մեդիատարածք` անհատական բլոգ, որտեղ սովորողը կծավալի իր աշխատանքային գործունեությունը ողջ տարվա ընթացքում:

Կրթահամալիրում կրթության կազմակերպման հարցում կարևոր դեր ունեն ծնողները, ընտանիքը։

Առաջին դասարանում ծնողների հետ համագործակցության արդյունքում ստեղծված նյութերը՝ ընտանեկան նախագծերը, վարպետության դասերը, սովորողների կատարած անհատական աշխատանքները տարեվերջին դառնում են ուսումնական մեդիափաթեթներ։

Էլեկտրոնային փոստի և դասվարի բլոգի միջոցով ծնողն ամբողջ տարին ակտիվ հետևում և մասնակցում է ուսումնական գործընթացին, քանի որ առաջին դասարանում էլեկտրոնային փոստի գործածումն իրականացնողը ծնողն է։ Ինչպես էլեկտրոնային փոստը, այնպես էլ դասվարի բլոգն ուղղված է ծնողին և ներկայացնում է դասարանի գրեթե ամբողջական գործունեությունը: Տարեվերջին դասվարի բլոգում ստեղծվում են սովորողների անհատական էջեր, որտեղ հավաքվում և ամփոփվում են մեկ տարվա ընթացքում սովորողների կատարած ուսումնական նախագծերը, ընտանեկան նախագծերը, ճամփորդությունները և այլն։

Երկրորդ դասարանում սովորողները շարունակում են զարգացնել մեդիահմտությունները, յուրացնել և գործածել այլ մեդիագործիքներ, համակարգչային ծրագրեր։Երկրորդ դասարանում սովորողների հետ շարունակում ենք  յուրացնել  Word ծրագիրը՝ մուտքագրել, գծել աղյուսակներ, փոխել տառաչափը՝ ներկել, ընդգծել, ձևավորել էջը։ Սովորողները սկսում են  գործածել էլեկտրոնային փոստը՝ մուտքագրել մուտքանունն ու գաղտնաբառը, պահպանել այն համակարգչի հիշողության մեջ, բացել նամակները, կարդալ հանձնարարությունները, ներբեռնել առաջադրանքները, կատարել և ուղարկել դասավանդողի էլ.հասցեին։ Երկրորդ դասարանի ավարտին սովորողների համար բացվում են իրենց անհատական բլոգները։

Երկրորդ  դասարանի ավարտին իմ սովորողների հետ համագործակցեցին երրորդ դասարանի սովորողները՝ մի քանի հանդիպումների ընթացքում։Բլոգները շատ ակտիվ սկսեցին գործել մինչև երրորդ ուսումնական տարվա սկսվելը։

Հրապարակային, հասանելի, ուսումնական օրացույցով նախատեսված նախագծեր, ուսումնական նյութեր, բնագիտական փորձեր, ֆոտոշարեր, տեսաֆիլմեր, ռադիոնյութեր, օտարալեզու ուսումնական փաթեթներ… Ահա այն ամենը, ինչ իր մեջ ներառում է երրորդ դասարանցու անհատական ուսումնական բլոգը, մեդիատարածք, որտեղ պարզից էլ պարզ երևում են սովորողի  անհատականացված ուսուցումն ու նրա զարգացման փուլերը: Երրորդ դասարանում սովորողներ ունենում են  իրենց անհատական, ուսումնական բլոգները՝ կրթահամալիրի օրացույցով հաստատված նախագծային ուսուցմանը համապատասխանեցված բաժիններով,  ընտանեկան ու անհատական աշխատանքներով տեսանելի մի տարածք, որտեղ սովորողի գործունեությունն է, երևում է ընտանիքի մասնակցությունը, սովորող-ծնող-դասավանդող կապը: Իրար շարունակաբար հաջորդող մեդիատարածքներ են էլեկտրոնային փոստը, դպրոցի ենթակայքը, անհատական բլոգը և դասարանական բլոգը՝ որպես հավաքանի: Սա է այն հարթակը, որտեղ ծավալվում է սովորողի ուսումնական գործունեությունը ուսումնական ողջ տարվա ընթացքում: Երրորդ դասարանում դասարանական բլոգն արդեն դառնում է ընթերցարան-գիրք, որտեղ ամփոփվում են սովորողների ընթացիկ նախագծերը:

Այսպես, երկրորդ դասարանից սովորողներին բլոգավարության հմտություններին ծանոթացնելը համարում եմ արդյունավետ, քանի որ երրորդ, չորրորդ դասարաններում բլոգային աշխատանքն առավել հաճախական է դառնում, սովորողներն արդեն ունենում են այդ հմտությունները և կարողանում են արագ կատարել իրենց աշխատանքը:Սովորողներն արդեն գիտակցում են իրենց մասնակցությունը մեդիամիջավայրի զարգացման գործում:

Աշխատանքը սովորողի հետ դառնում է առավել արդյունավետ թե՛ ժամանակի խնայողության, թե՛ ուսումնական գործընթացն ավելի ճկուն դարձնելու տեսանկյունից: Բլոգում սովորողները կարող են տեղադրել և՛ ուսումնական նյութեր, և՛ ընտանեկան նախագծեր, նկարներ, և՛ պատմել նախասիրությունների, հետաքրքրությունների մասին:Բլոգի միջոցով զարգանում է սովորողի մեդիահմտությունը, արագ, գրագետ մուտքագրելու կարողությունը:Ի վերջո, բլոգը հրաշալի պահոց է. տարիներ հետո հաճելի կլինի թերթել բլոգի էջերը, նորից ու նորից ընթերցել հորինած հեքիաթները, վերհիշել ճամփորդական արկածները ընկերների, ուսուցիչների հետ:

Սովորողների բլոգները